对语言学习中"关键期假说"理论的评述与思考

国外学术界对于列宁柏格提出的语言学习中"关键期假说"的理论至今仍争论不休,尚无定论.回顾"关键期假说"理论,重新认识年龄在语言习得中所起的重要作用无疑对于我们能充分认识英语教学的基本规律,提高和完善英语教学质量都有启发和帮助.     

二语习得关键期假说与幼儿期英语学习的启示

从二语习得关键期假说入手,结合幼儿习得语言的规律,探讨幼儿习得英语的方法,避免进入学习误区,该文提出一些幼儿英语教学模式,并为幼儿英语教学改革提供有效途径。     

大学英语教学方法初探

大学英语的教学方法直接影响着教学目标的实现,因此教学方法的选择是大学英语教学的重中之重。教学方法应符合大学英语的教学目标,尊重学生的主体地位,遵循语言的习得规律。     

基于“关键期假说”的“外语应从娃娃抓起”——兼论小学英语教学中存在的问题

近年来小学英语教学正在我国大面积展开,各种少儿英语辅导班招生也一时异常火爆。面对如火如荼的少儿英语学习热潮,本文从语言习得的关键期入手,回顾了关键期假说正反两方面的证据,进一步探讨了关键期假说对第二语言习得的影响,并在此基础上对我国小学英语教学的现状和存在的问题予以剖析,藉以希望引起有关人士对这一问题的关注。     

英语教学评价与大学生英语语言习得调查分析——以山东大学(威海)为例

英语教学评价是衡量教学方式、水平和学习效果的重要判断方法,对教师和学生有深刻意义。本文以山东大学(威海)英语教学评价体系为研究案例,探究大学英语教学评价对大学生英语语言习得的影响,并据此为我校大学英语教学改革提出可行化建议。     

大学英语课堂教师评价语言分析

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言.在大学英语教学中,教师课堂评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得至关重要.通过对教师课堂评价语言的分类、特征、现状分析及对策研究能够有效提高大学英语教师的课堂评价质量,提高大学英语教学效果.     

情感过滤假说与英语口语教学

在Krashen提出的监察模型中,情感过滤假说对二语习得有着重要意义。第二语言习得过程中,情感因素对语言习得有非常重要的影响。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得,而消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。进入20世纪以后我国对英语教学尤其是大学英语教学日益重视。通过总结学者们的研究对于英语口语教学提出几点建议。     

大学英语教学实践中文化知识的导入

语言与文化是不可分割的,对于一种语言的习得和教学,不能离开对这种语言所表现的文化内涵的了解。在大学英语教学过程中,将教学与文化导入相结合对提高大学英语教学、实现跨文化交际目的具有重要意义。本文论述了大学英语教学中如何加强文化知识的导入,并以此来提高学生跨文化交际的意识和能力。     

语言习得关键期假设与外语学习关系的新视角

语言习得关键期假设主要讨论语言学习的最佳年龄问题。自该假设被提出以来,一直成为国内外学者关注的焦点,但是对于是否存在语言习得的关键期,在外语教学界还是众说纷纭,意见不一。通过对语言习得关键期假设的分析得出：虽然语言学习与年龄有一定关系,但决定外语学习成功的重要因素是学习者的知识是否能与他们的外语表达能力之间达到高度一致,而并非完全是由年龄造成的。     

关键期假说对我国小学外语教学的启发

关于关键期是否存在的问题一直争议不断,并由此引起很多社会现象。如果本着学术的精神,坚持关键期的存在,并想验证发展这一学说理论,我们无可厚非,而且应该鼓励与赞扬。但有些学术机构,特别是幼儿英语培训机构,鼓吹关键期假说理论,添油加醋,目的是争取更多的幼儿学生,并从中谋利。本文介绍了语言学当中有关语言习得理论关键期假说的概念及国内外的相关研究成果,并探讨了语言习得关键期的研究对我国小学英语教学的教学重点和学生年龄起点的启示。     

二语习得及教学

在大学英语教学过程中,二语言习得对外语教师来说是应掌握的理论。本文通过对二语言习得进行阐述,旨在为大学英语教学提供有效的方法,以便提高大学生的英语交际能力。     

语言学习和习得理论下的语言习得环境创造

结合目前大学英语教与学所面临的实际问题,从二语和外语的概念差异入手,根据美国应用语言学家克垃申(S.Krashen)对第二语言习得提出的学习与习得理论,分析语言习得环境对于目前大学英语教学和学习的重要性,就如何为大学生创造理想的课内和课外语言学习环境提出具体的措施建议。     

从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点

一、第一语言习得的关键期 1967年,冷尼伯格(Lenneberg)提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为:第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响,有一个关键期,只有在18个月后青春期前激活有关语言学习的神经机制,儿童才能成功地习得第一语言。冷尼伯格提出关键期理论的     

谈儿童语言的功能性及对大学英语教学的启示

本文描述了儿童语言习得的功能性的某些方面,指出社会交流的需要和本能是促进儿童语言习得的主要因素.在此基础上得出对于大学英语教学的几点启示,即应该重视启发性教学和语言知识的应用,而不仅仅是机械地灌输.英语教学应遵循语言学习的基本规律,才能最大的发挥时效性.     

基于多维学习环境的大学英语课程设计

学习环境对于大学英语教学具有重要意义.文章从语言习得者所依赖的学习环境的整体出发,提出并设计以学生为中心、以现代教育技术为载体的多维度学习环境,帮助学生切实地提高语言综合应用能力,更好地推进大学英语教学改革.     

刍议二语习得理论与大学英语教学

第二语言习得理论是在研究第二语言习得过程及其规律的基础上发展起来的,它与语言教学有着密切的关联.在大学英语教学中,以二语习得理论为指导,深入探究教学过程和规律,不断改进教学方法和教学手段,对于提高教学质量具有至关重要的作用.基于此点,本文从二语习得理论的概述入手,就该理论对大学英语教学的启示进行探讨.     

关于二语习得关键期的脑神经语言机制研究及思考

在对国内外有关第二语言习得的有关研究结果进行分析的基础上,对第二语言习得关键期问题进行了探讨。关于第二语言习得的脑神经机制研究发现,第二语言习得的关键期显而易见没有母语关键期影响突出,而且不同的语言能力发展的关键期有所不同;对第二语言习得关键期假设应持审慎的态度,因为语言熟练水平、语言能力等一系列心理的、认知的、社会的因素对第二语言习得也起着关键性的影响作用;最后提出了关于当前研究的一些思考。     

大学英语教学中认知语言学启示探究

认知语言学以经验主义为基础探讨人脑对语言现象的处理机制,该理论认为人类对语言成份的认知是从已知到未知、从原型到边界的。本文基于认知语言学原型理论和隐喻理论对大学英语教学中语言现象习得的认知过程进行分析,认为将认知语言学原理引入大学英语教学有助于学生把握语言结构的系统性．对于促进英语教学和英语学习具有重要意义。     

二语习得的关键期理论对英语教学的启示

二语习得理论是当前英语教学的重要形式,我国是在80年代初开始研究二语习得理论,取得了一定的成果,并且被应用到英语教学当中,对英语教学的发展起到了一定的推动作用。本文主要是从英语教师的角度出发,对二语习得理论中的关键期假说在英语教学中发挥的作用进行分析,简单介绍了关键期理论研究和研究实例,探讨了关键期理论对英语教学有着切实的指导意义,并对在英语教学中产生的影响做出分析,从而改善教学效果。     

从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学模式

"语言磨蚀"是二语习得的逆过程,是了解语言学习全貌的一个重要方面。新型大学英语教学模式是大学英语教学改革的一个重要方面。本文从语言磨蚀理论浅谈新型大学英语教学模式,对深化大学英语改革,促进大学英语教学有重要的意义。