指向核心素养的高中生物学深度学习实践研究

基于核心素养和深度学习的概念,在高中生物学课堂教学中,通过转变教学观念、联系生活实际和培养深度学习思维3个方面,探究高中生物学深度学习的策略,培养学生的生物学学科核心素养。     

指向学科核心素养的深度学习

从深度学习的概念出发,论述了深度学习是培养学生学科核心素养的基本途径。结合教学实践,提出了深度学习的基本模式,并以高中生物学必修2第1章为例,剖析通过深度学习培养学生学科核心素养的方式。     

论促使深度学习发生的初中生物学作业设计

深度学习要求学生进行理解性学习,并实现知识的迁移和应用。精心设计的生物学作业应置于情境之中,关注学生生活实际,通过实验创新、制作模型、实践活动、调查搜集资料等多种形式激发学生的学习兴趣,使学生喜爱生物学,帮助学生深入理解生物学的原理和概念,引导学生深刻领悟并掌握生物学知识的内在意义,从而促使深度学习发生,培养学生的生物学学科核心素养。     

深度教学策略实践与研究——以“伴性遗传”教学为例

以"伴性遗传"教学为例,实践与研究深度教学策略,如围绕大概念、重要概念设计课时或单元教学目标;创设问题情境,指导学生开展思维对话与小组合作探究。促进学生开展深度学习,建立、理解与应用生物学概念,掌握生物学研究方法与生物学观点,学会学习,发展生物学核心素养。     

基于变构学习理论的“基因突变”深度学习

以高中生物学“基因突变”内容为例,基于变构学习理论设计“创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价”的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养。     

基于创意任务单落实深度学习的教学实践——以“兴奋在神经元之间的传递”为例

基于任务单的课堂教学可以通过问题情境和挑战性任务的实施,引导学生完成深度学习活动,发展生物学学科核心素养。以“兴奋在神经元之间的传递”一节为例,通过科学史的分析探究、模型构建和修正、实验分析和总结等学习活动,引领学生以深度学习的状态达成概念的初建、修正和完善,在任务完成过程中发展学生的核心素养。     

以史为鉴的生物学概念教学——以“神经冲动的产生和传导（第一课时）”为例

以科学发现史为背景,深度挖掘可实施的实验、可开展的探究活动,进而创设系列教学情境,推动概念的生成,引领学生的深度学习。教学过程的实施借助实验探究、模型构建等,通过学生活动将细胞水平的微观变化可视化,使学生在问题解决的过程中建构概念,发展生物学学科核心素养和关键能力。     

深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。     

促进深度学习的课堂教学设计与实践——以“病毒”为例

以初中生物学人教版教材“病毒”一节为例,通过创设社会情境、重视科学史教学、探索模型建构、聚焦重要概念、关注科技发展、深入社会实践6个环节,促进学生深度理解重要概念,培养深度思维和深度责任,实现深度学习。     

聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式

人类的学科认知结构是以事实、概念、原理、规则等为基本要素.布鲁纳曾说过"概念学习是人类学习的核心".生物学概念是生物学知识结构的联结点,是学生思维的工具,也是学生学习生物学的核心. 高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解.因此,在高中生物学"概念教学"中教师要高度重视"说理","概念教学"中教师讲解的有效性体现了教师自身的学科素养、思维品质的深度,而教师讲解的能力将直接决定了教学的有效性.     

大概念视域下的初中生物学单元学习整体设计——以“人体的营养”为例

在大概念的视域下,从建构概念体系、编写学习目标、创设真实情境、解决核心问题、多元持续评价、聚焦核心素养等方面进行初中生物学单元学习活动设计的论述,旨在让学生的学习变为真正意义上的深度学习,让学生的学科核心素养和关键能力得到发展。     

在生物学概念教学中促进学生深度学习的探索

分析了学生学习生物学概念的现状,通过情境教学促进学生深度思考、优化教学过程训练科学思维、引导学生建立生物学概念体系等策略,使学生在生物学概念学习中进行深度学习。     

例谈认知体验式学习,构建核心概念

认知体验式学习在建构生物学核心概念中发挥着重要作用。结合具体教学案例,从创设认知体验式学习情境、构建模型、精准探究活动3个方面提高学习效率,构建核心概念。     

基于概念认知结构的高中生物学复习教学实践——以“生物的变异”专题复习为例

以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。     

基于情境教学引领高中生物学深度学习

深度学习是国际教育改革的总体趋势,是培养生物学核心素养的重要路径.作为人类的高阶心智活动方式,深度学习建基于情境之中,要求学习者批判性地学习知识,使其通过深度加工知识信息主动建构知识体系并迁移应用到实际问题的解决中.本文在阐述深度学习概念内涵的基础上提出深度学习的重要特征,分析情境教学融入高中生物学深度学习的优势,并创设可视化情境、批判性情境、社会生活情境、探究性情境来促进深度学习.     

基于深度学习理论的表观遗传概念教学设计

以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成。     

高中生物学专题复习课中概念网络的建构策略

在高中生物学专题复习课教学中,合理运用知识网络图、微专题、归类辨析等概念网络建构策略,能有效促进学生深度理解核心概念,提升学习能力。     

生物学深度实验教学设计

本文阐述了通过实验情境创新、实验内容重组、实验技术创新等策略有效解决生物学概念中的重难点、促进学生学习方式的改变、培养学生的学科关键能力与核心素养的几个生物学深度实验设计案例。     

核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

核心素养时代生物学教学聚焦大概念的旨趣

在核心素养时代,生物学教学聚焦大概念是现行《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的一大亮点.生物学教学聚焦大概念的旨趣包括:去掉枝叶内容,让教学减负前行;紧跟主流思想,使教学接轨国际;抓住核心部分,促学生深度学习;拓宽思维视野,助学生全面发展.