科学教学探究活动设计的思考与实践

科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。本文从一些教学实例入手,论述如何使学生更好地学习和把握科学探究方法,培养创新精神。     

有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力

经历探究过程比学习科学知识更重要,培养幼儿的探究能力已成为幼儿园科学教育的重要内容。在科学教育中,要创设适宜的心理环境,激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活的科学教育内容,培养幼儿科学探究习惯;注重科学教育实践活动,提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果,带给幼儿科学探究的动力。     

关于农村高中物理“科学探究”活动的思考

本文通过介绍对。新课程”中科学探究的理解以及开展“物理科学探究活动”的实践经验与体会，论述了“物理科学探究活动”在农村中学实施的现状与改革的对策。     

实施科学探究活动的实践与体会

教学是课程实施的基本途径,开展"科学探究活动"有利于转变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,能较有效激发学生学习的积极性和主动性.文章主要介绍在农村中学实施新课程开展科学探究活动的实践情况,说明开展"物理科学探究活动"的必要性与重要性,并指出当前在开展"物理科学探究活动"存在的主要问题.     

基于科学探究和科学思维的高中生物学试题命制——以“植物激素调节”试题命制为例

以植物激素调节为背景,基于考核学生科学思维、科学探究等学科核心素养,命制了一道原创试题,并从命题背景、设计说明、实测情况等方面进行阐述分析。     

分层组织课外探究活动,切实提高科学探究能力

新课程实施几年来，探究教学已得到广大教师的普遍关注，并做了许多有益的尝试．然而，在探究教学实践中，还普遍存在“重视课内探究而忽视课外探究”的倾向．《课程标准》明确地把科学探究活动分为两类：一类是课内的探究活动，另一类是课外的探究活动．为了科学有效地实施科学探究，切实提高学生的科学探究能力，近年来，我们进行了课外探究的教改实践研究，把课外探究作为课内探究的补充、延伸和拓展，取得了较好的效果．[第一段]     

让探究更有意义——科学探究活动设计时的“五个注重”

科学探究是学生在进行科学学习时常用的一种学习方式,学生经历探究活动后,不断丰富知识与技能,提升科学素养。教师在教学过程中,要注意还原探究的情境、注重探究地点的选择和探究过程中的合作互动等,从这些方面来设计科学实验的探究活动。     

小学科学教学中探究活动的设计

教育体制改革的不断加深让更多教育工作者开始重视科学教学,特别是小学科学教学,而探究活动作为小学科学教学的重要内容,教师必须进行有效的设计。基于此,从当前小学科学教学的概况出发,对小学科学的探究活动设计策略进行分析与探究,并得出小学科学的探究活动设计启示,希望为相关人员提供一些帮助和建议,更好地设计科学探究的活动。     

小学科学教学中促进自主探究活动的思考与实践

随着我国教育事业不断地改革,小学科学教师的教学方式也在不断地创新。同时,相关的小学科学教师为了满足学生发展的要求,开始在实际的教学过程中对自主探究活动进行了思考,这不仅提高了教学的质量,还为促进学生的综合发展提供了基础。本文对小学科学教学中存在的问题进行了分析,并就促进自主探究活动的开展提出了一些可行性措施,希望能给小学科学教学提供借鉴与参考。     

科学活动中发展幼儿自主性探究能力的有效途径

在幼儿园开展科学活动,可有效培养幼儿的自主探究能力,开发生活智力,进而提升学习能力与探究能力。因此,在幼儿园日常教学活动中,幼儿教师应尽可能开展科学活动,以此吸引幼儿参与到自主探究中并发挥自主性,不断提升学习与理解能力,强化幼儿核心素养的培养。     

对科学课堂探究实践活动的思考

避免课堂教学垃圾时间的出现是提升科学教学效果的重要措施,也是促进学生科学素养发展的有效路径。教师要把握学生的学习前概念,紧扣教学目标,挖掘教学内容,基于原始学情,立足认知规律,让科学探究更扎实、更深入、更全面。     

科学探究活动有效设计三步曲

如何使探究式学习成为高效的学习过程？我们认为关键在于活动设计要找准科学探究的着力点。本文从找准科学探究的起点、确立探究过程的重点、把握科学探究的节点等方面论述科学探究活动有效设计的策略。     

“蚯蚓主题探究”的科学DV活动集成设计与实施

1活动内容以常见的蚯蚓为实验材料,通过思维导图进行主题知识构建,借助发散思维生成10个或更多实验主题;整合中小学实验涉及观察法、实验法、制作法等多种科学探究方法,引进发散思维、求同思维、逆向思维等多种思维训练,在实验设计与开展的同时培养学生的科学思维。同时,鼓励学生继续开发有价值的蚯蚓主题探究实验,进一步生成和丰富实验活动的内容与形式,并以"科学DV活动"的形式记录活动的全程。活动的重点是实验技能训练和科学思维的培养;活动的难点在于科学探究实验的创新设计及有效的DV记录。     

优化幼儿科学探究活动“三策略”

对幼儿开展科学启蒙教育十分重要,《3~6岁儿童学习与发展指南》特别强调在幼儿一日活动中,组织幼儿开展科学探究活动,以此促进他们综合能力的提升。通过基于幼儿生活,挖掘科学探究素材;基于幼儿兴趣,设计科学探究游戏;基于幼儿认知,开展科学探究活动的策略,幼儿的科学探究活动更高效。     

在科学活动中培养幼儿的探究能力

探究能力即幼儿探究解决问题的能力。培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标。教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围,及时捕捉生活中的教育契机,采用多种教学方法、多种形式,培养幼儿的科学探究能力。     

以综合实践活动为依托深入开展科学探究活动

综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它是独立的课程,但从其课程实施的特性和基本理念来看,它又是深入开展科学探究活动的依托,是培养学生探究能力的有效载体.     

在科学活动中培养幼儿的探究能力

探究能力即幼儿探究解决问题的能力.培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标.教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围,及时捕捉生活中的教育契机,采用多种教学方法、多种形式,培养幼儿的科学探究能力.     

初中科学综合探究活动开发的实践与思考

科学探究是新课程教学的一种重要手段,是学生学习的必要方式,也是提高学生科学素养的有效途径。在科学教学中要拓宽课堂教学的时空,建立开放的课堂教学模式,积极开展综合性的科学探究活动。通过转变课内实验教学方式,有效开发课堂探究素材;开展多项课外科学实践活动,拓展探究途径;实施“小课题”研究,培养综合探究实践能力,提升学生的科学素养。     

高中物理进行科学探究活动的实践与思考

一、问题的提出 目前中学物理课堂教学模式大多数是灌输——接受式，这种模式中，教师注重的是把知识和结论准确地教给学生，学生大多处于被动的接受状态。有的教师以习题讲、练为主，在草草灌输结论性知识后，以大量习题充斥物理课堂，以学生在习题演练过程中的频繁“试误”体验，换取对知识的记忆与理解。有的教师不重视实验教学，不做演示实验，不做学生实验，以讲代做，纸上谈兵，以实验例题和实验习题应付高考，导致学生缺乏理论与实际的有机联系，缺乏想象力。     

巧妙设计活动,促进探究技能的显性化——谈“科学过程技能”专项训练课中“探究活动内容”的再设计

科学探究既是小学生科学学习的主要方式,又是小学生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审定委员会审查的科学教材,重视了对学生科学过程技能的发展,并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训练课。以苏教版《科学》教材为例,每册的最后一个单元都是科学过程技能的显性化训练单元。在科学探究活动中要让学生通过反省和思考,从亲身体验中逐步获得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。 “过程和技能”是训练型产物,其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动,应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践,发现在现行的苏教版中,技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中,对活动内容进行了新加工、新设计,力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。