模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

物理模型教学的误区与超越

基于高中生物学教学中物理模型使用的误区与不足,从科学探究、类比思维、核心概念、生命观念4个方面,提出完善物理模型教学的策略,可为一线教师在生物学课堂教学中更好地运用物理模型和培养学生的生物学学科核心素养提供参考。     

建构物理模型,促进高中生物概念教学

生物学概念是建立生物学知识体系的基础,由于高中生物中的许多概念都很抽象,且学生的形象思维能力欠缺,因此理解较困难。物理模型可以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征,通过让学生自主建构物理模型将抽象的概念具体化,从而促进学生对概念的理解。     

模型构建法在高考备考中的实践研究——以构建细胞有丝分裂、减数分裂图的相关知识体系为例

分析了模型、物理模型和概念模型的概念及其应用,以细胞的有丝分裂、减数分裂引领相关知识的复习为例,探讨借助构建物理模型,引导学生把所学的生物学知识、概念梳理成概念图,逐层深入地形成相关的知识体系,最终做到融会贯通、举一反三。     

“DNA分子的结构”教学设计与反思

以DNA分子结构模型的科学探究史为背景,通过创设连续的问题情境,让学生逐步构建DNA双螺旋结构物理模型,在建立物理模型的基础上进一步建立概念模型;让学生在不断发现问题和解决问题的过程中领悟模型方法的本质内涵,获得DNA分子结构的生物学概念。     

高中生物学核心概念的教学探讨——以《染色体变异》教学为例

在新课程理念指导下，通过教师弓I导，学生小组合作，自己动手构建染色体组物理模型，深入理解生物学核心概念，使学生分析问题、解决问题的能力得到发展，有效提高了生物学素养。     

物理模型和思维导图在生物学教学中的应用研究

从教学实践出发,阐述了在高中生物学教学中应用物理模型及思维导图,对培养学生认识和学习生物学的作用。主要从4个方面介绍物理模型和思维导图对提高教师教学效率、促进学生核心素养的形成,以及促进学生知识、能力、情感态度与价值观发展的重要意义。     

基于核心素养的高中生物物理模型盒的设计制作与思考

通过设计和制作高中生物系列物理模型,按模块组合成3个高中生物物理模型盒,能系统、形象、动态演绎抽象、微观的生物学知识;在生物课堂教学中使用物理模型来建构生物学知识,能有效让学生理解和掌握生物学知识,同时培养学生生物学素养的能力,同时提高生物课堂效率。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

物理模型在生物选考备考中的实践与思考——以“基因”专题复习为例

构建模型是学生理解高中生物学概念、原理和过程的有效手段之一。本文以专题复习的形式,在教学中通过构建物理模型,整合选考复习与模型构建,提高复习教学有效性。     

对种群增长模型中增长率的分析

20世纪30年代,贝塔朗菲在提出机体系统论概念的同时,主张用数学和模型方法研究生命现象。从此模型方法开始在生物学领域应用。从思维形式角度分,生物学构建的模型主要包括物理模型、数学模型、概念模型等。其中数学模型是用来描述现实系统或其     

基于建构物理模型的学生评价初探

尝试在初中生物学教学中进行基于建构物理模型的学生评价,以期增强学生评价的直观性、全面性和趣味性,并在实践中探寻基于建构物理模型的学生评价标准。     

物理模型在物理教学中的应用

随着高中物理教学深入开展,物理教学方法随着教学内容与教学目标作出了相应的变化。因此,物理教师为了培养学生的物理综合素养,提升学生解答抽象化物理难题的正确率,则需要积极培养学生构建物理模型的能力。物理模型能够将抽象化的物理概念简单化,从而帮助高中生掌握与理解物理抽象化的概念,进而全面提升高中生的物理素养。本文主要对物理模型的建立进行论述,并分析了物理模型在高中物理教学当中的应用。     

基于科学思维发展的生物学模型建模

文章以高中生物学建模教学为例,实践与研究指导学生建构物理模型、概念模型及数学模型的教学策略,直观表征原型,促进学生阐明概念内在联系、探究原型本质规律,发展比较分析、归纳推理与演绎推理等科学思维能力。     

注重探究学习 强化概念教学

概念是生物学知识的主要组成部分,是学生进行生物学学习和思维的基本单位。学生在生物学学习过程中,通过建立生物学的各种概念,理解各概念之间的关系,才能正确掌握应用生物学知识。同时,在此过程中还培养了学生的判断、推理、归纳和对比等逻辑思维能力。     

生物学重要概念的教学思路与方法研究

<正>1概念鉴定1.1生物学重要概念中学生物学教材中的重要概念是对生命的基本现象、基本规律和基本理论的阐述和解释,是中学生物学教材知识的核心组成部分,是引领教师"教"和学生"学"的关键。教师在教学过程中引导学生理解和应用生物学重要概念,有利于实现教学目标,有助于学生理解本节的核心内容,及生物学知识体系的构建,同时提高其生物学素养。1.2概念教学概念教学是指教师在教学实践过程中以概念为     

例谈高中生物学概念教学中的提问策略

本文以高中生物学“染色体组”概念教学为例,根据概念形成的不同阶段,提出了高中生物学概念教学中的三种课堂提问策略,包括调动学生的前概念,促进学生的概念间迁移以及提升学生的元认知能力,希望以此促进学生对生物学概念的深刻理解和迁移应用。     

物理模型在高中生物教学中的实践应用初探

高中生物一直以来都是一门知识点抽象且繁杂的科目。为了帮助学生更好地理解生物知识点,建立物理模型的教学方法也被运用到了高中生物学的教学之中。建立物理模型的教学方式能够提供一种直观的印象给学生。本文从多方面探讨了建立模型的必要性谈起,阐述了物理模型应用到高中生物教学的优点,希望对高中生物的教学有所助益。     

基于STS教学模式的初中生物学概念教学——以《植物的生殖方式》为例

初中生物学内容聚焦大概念,明确要求学生能够深刻理解生物学概念,应用生物学概念分析解决真实情境中的生物学问题,发展核心素养。STS教学模式是通过对科学—技术—社会相互作用问题进行探究,教学中通过对生物学概念的传授,转化为技术实际操作,应用技术进行实践探究,并用于解决社会问题,发展学生生物学素养。文章应用STS教学模式,完成植物的生殖方式生物学概念传授,并结合实际转化为实际操作技术,创设真实情境,应用生物学概念解决实际问题。     

高中物理教学纵横谈

<正>1.要重视物理思想的建立与物理方法的训练高中物理教学常用的研究方法是:确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力,实现知识的迁移。