中职示范校教育存在的问题及发展对策

通过对中职示范校教育开展调研,归纳了中职示范校教育中存在的突出问题,比如教育价值、师资结构、专业和课程设置等,并在分析原因的基础上,提出了相应的策略和建议,以期全面提高中职示范校的人才培养质量。     

基于教师专业标准的课堂诊断策略

现行课堂诊断的最大弊端在于教学偏差分析视野的狭窄和评判标准的模糊。中、小学教师专业标准(试行)征求意见稿提供的教师从业标准,是进行教师专业偏差分析的基本依据。在课堂诊断中,可从教师的专业理念、教师的专业知识和教师的专业能力等方面考察教师的专业偏差;可通过观察师生对话、学生的学习活动和教师的教学行为采集教师的专业偏差信息;可采用二次执教、课例研究和补偿学习等手段矫正教师的专业偏差,以提升教师的专业品质,实现课堂教学的根本改善。     

中职专业课教师的印象管理策略

专业课教师面对枯燥无聊的专业课、没有学习目标和动力的学生,教师可以通过教师印象管理来调动学生的学习积极性。     

有效教学视域下的中职教师教育行为研究

从50个中职一线的教育教学叙事文本中择选50个有效教学案例,梳理分析中职有效教学案例中教师言语、教育行为及教育反思的外显特征与内在原理,得出有效教学中中职教师知、情、意、行方面的显著特征:客观、正向的教育认知,务实、友善的从教情感,多维、明晰的职业取向,全域、得当的教育行为。     

初中数学课堂中高效教学行为的特征分析——基于一堂数学课的观察与诊断

一、问题提出 教学行为是指教师在教学中外显的、可观察的行为．高效教学行为是指那些能高效促进学生发展,并促使学生高效学习的教学行为．显然,教学行为的高效性直接关系到课堂教学质量与教师专业发展等方面的问题．     

专家型教师的教学特征研究——基于教学行为的视角

高水平的教师队伍是深化教育改革、提升教育质量的关键。分析专家型教师的课堂教学行为特征对引领教师专业发展具有重要意义。选取30名专家型教师的课堂实录作为分析对象,利用课堂教学行为分析框架分析专家型教师的教学行为、技术应用、教学策略和教学模式。研究表明,专家型教师善于创设真实的教学情境,组织丰富的教学活动,开展频繁的深度互动,深度应用信息化手段,注重开展即时性评价,遵循启发性教学原则。基于此,提出了教师促进专业成长的若干策略:树立以生为本的教学理念,彰显学生的主体地位;设计丰富有趣的教学活动,激发学生的参与动机;开展频繁高效的课堂互动,促进知识的社会建构;深度应用技术的教学功能,推进教学方式的变革;开展多元化即时课堂评价,数据驱动精准化教学。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向：从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向:从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

中职学校专业课教学改革刍议

<正>一、中职教育教学改革的必要性党中央和地方各级政府对职业教育越来越重视,每年都投入大量资金扶持职业教育。但实际效果如何呢?近年来一些中职学校虽然各种硬件设施逐渐完善,但生源非常紧张,在校学生流失也比较严重,学校办学举步维艰。为什么会出现这样尴尬的局面呢?作为一线中职教师,笔者认为主要原因是原有的课堂教学模式已经不能适应现代中职教育教学的发展。具体表现在两个方面:学生方面,由于中考的失利,很多学生都有     

教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究

本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现：①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。低效能感学生的课堂参与受教师的消极教学行为尤其是不公平行为的负性影响更多,受教师积极教学行为的积极影响较少。     

改革 发展 创新——山东省国家中职改革发展示范校校长培训班综述

2011年12月3-10日,山东省国家中职改革发展示范校校长培训班在青州举办。山东省教育厅、山东省职业教育与成人教育研究所有关领导,来自全省十七市的地市职业教育教学研究负责人,第一、二批40个示范校校长和分管教学副     

高中语文课堂中教师无效教学行为研究

新课标实施以来,许多一线高中语文教师根据新教材和新课标的要求,转变教学观念,灵活运用多种教学方法,力求高中语文教学课堂的有声有色、生动活泼。然而,由于一些教师对新教材、新课标的理解不足、肤浅,高中语文课堂教学实践中仍然存在着许多偏离新教材、新课标的无效性教学行为。通过研究无效性教学行为产生的背景、教师课堂无效教学行为的成因和教师课堂无效教学行为的改进策略,以期引起语文教师对无效教学行为的关注和思考。     

课堂观察：提升教师教学行为的质量与效益

活动背景 课堂观察是课堂研究最常用的方法之一,它是一种定量分析与定性分析相结合的研究方法。课堂观察的特点：一是有明确的观察目的;     

基于课堂观察的STEM教学评价：协议、要素与方法

区别于传统讲授式课堂,STEM课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性,然而如何对其展开评价一直是个难题。作为循证评价的重要方式,课堂观察可为STEM教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。本文通过分析和比较国际典型的六套STEM课堂观察协议（RTOP、OTOP、UTOP、TDOP、COPUS、PORTAAL）发现：在构成要素上,各协议均体现了基于科学探究、先验知识、沟通合作、学科融合的教学方法,发展学生概念思维、批判思维、创新思维与元认知能力的认知目标,倡导自主、民主、互动的课堂文化氛围;在应用情境上,虽然所选协议能够从教学策略、课堂动态、师生互动等方面改善教学,但普遍存在观测学生学习行为不足、忽视技术作用、难以表征实践操作等问题。据此,本文基于探究共同体理论和TPACK框架将STEM课堂解构为教学存在、社会存在、技术存在三个维度,统摄STEM课堂观察的教师行为与学生行为,以学生为中心构建STEM课堂观察的L-PST双罗盘模型;基于评价设计、证据收集、评价实施三环节构建STEM课堂观察评价的三维矩阵,为教师和研究人员理解STEM课堂、选取适切的观察视角与评价工具、实施STEM...     

教师课堂问题行为及其预防策略

教师课堂问题行为不仅会给教学造成不良影响,而且常常会给学生带来身心的伤害,甚至使学生留下终生的阴影。其产生的症结与教师对学生非理想行为认识上的偏差有直接的关系。避免教师课堂问题行为的发生,需要从提高教师个体素质、更新教师教育观念、加强教师师德建设、正确恰当运用惩罚、规范教师课堂行为等方面进行预防。     

教师课堂问题行为及其预防策略

教师课堂行为无论是旨在建立课堂秩序,还是为了实现教育目标,都不能违背法律与伦理要求这一前提.然而教师课堂问题行为恰恰背离了这一要求,从而在更一般的意义上引发教育秩序的混乱.避免教师课堂问题行为的发生,需要防止对学生课堂行为意义的偏差性建构,同时也需要充分认识惩罚在建立课堂秩序方面的限度.     

基于江苏中职教师专业发展需求与现状分析的思考

中职教育质量的提升与中职教师的专业发展息息相关,没有高水平的专业化教师群体,中职教育质量的提升与可持续发展就成为无源之水、无本之木。加大对中职教师的培养培训力度是提高中职教师专业化水平的重要途径。江苏中职教师培训中心通过抽样调查和访谈,了解中职教师专业发展需求的现状及存在问题,剖析阻碍教师专业发展的因素,进一步完善中职教师培训策略,建构与现代职教体系建设相适应的培训模式。     

教师感知学生课堂问题行为实证研究述评

对国内外关于教师感知学生课堂问题行为的实证研究,从普遍性(所占学生比例)、班级管理所花费的时间、性别差异、最普遍和最麻烦的课堂问题行为、难容忍的与对学生发展不利的课堂问题行为等方面梳理,并从学生因素、教师因素、文化因素等影响因素进行归类,得出了发展趋势和展望。     

课堂观察:教师专业发展的新平台——对一次课堂观察活动的分析与思考

课堂观察是教师专业成长的一个重要途径,但教育理论界与实践界均未对此给予足够重视。教师进行课堂观察存在诸多问题:观察意识不强,准备不足,缺乏一定的观察技术与记录方法,观察后反思不足,课堂观察没有能发挥应有的促进教师课堂教学研究水平提升和教学技艺提高的作用。