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郑萍老师的《半张纸》教学设计令人耳目一新,其最突出的特点是全部设计指向培养学生良好的思维习惯.阅读教学承载许多目的,但最要紧的还是培养学生的思维品质.解决了思维品质的问题,我们所赋予阅读教学的大部分目的都能够实现. 相似文献
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黄汉青先生在《中学语文教育学》中说过:“阅读教学就是老师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”在这里我们可以看出,阅读就是思维的过程,也就是说阅读教学就是训练发展思维的过程。这一教学的理念也渗透在新课程标准里。许多语文老师也在实践中把阅读教学的重心转移到了思维训练上。因此,我们在阅读教学实践中就要把握住思维训练的尺度,使思维训练的阅读教学有清晰性、层次感,在进行阅读教学的过程中考虑学生阅读的不同层次水平,选择思维训练的不同层次。下面就… 相似文献
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在传统的阅读教学中,教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程,而学生的任务就是配合老师顺利地实施教案,思考老师提出的问题,回答老师所预定的标准答案,完成老师布置的作业……这样的教学,学生的思维基本局限在教师设计中,这样的阅读教学只会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(30)
<正>新时期的高考体现着课改精神,对学生的思维能力要求越来越高。因此,平时语文教学活动中,应积极主动地去培养学生的思维,发展学生的思维,提升学生的思维品质。一、形成全面分析的能力阅读教学要注意学生学习主动性的发挥,需要调动他们自主阅读的兴趣和热情。传统的语文教学,老师唱主角,学生被动的接受,较多时候是惟教参、惟老师的理解,认识问题往往单一化、形式化。于是,我们学生在阅读中往往没有自己的发现与获得;没有提高阅读 相似文献
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施雅萍 《福建基础教育研究》2020,(3):78-79
语文阅读教学课堂是发展学生思维的重要平台。作为阅读教学案例的文章往往篇幅较长,由于教学时间有限,难以引导学生进行深度学习与思考,阻碍学生思维能力的发展。因此,在阅读教学中,教师可以在深入研读教材要落实的教学目标或语文要素的基础上,通过把握关键词句的方法,引导学生进行探究性学习,从而提升学生的思维能力。 相似文献
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传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力.但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师 相似文献
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<正>低中段阅读教学是培养学生阅读习惯和能力的关键阶段。本文认为,立足于学生的兴趣和习惯,是促进低中段阅读教学衔接的有效策略。低段的老师更注重识字写字,不知如何将识字写字与阅读教学有效融合;中段的老师常常感到学生的阅读能力难以提高,教学时往往事倍功半。在本文中,对中低段语文教学中现存问题进行分析,从培养学生的阅读兴趣和良好阅读习惯这些最基础的方面入手,探讨如何促进小学低中段阅读教学衔接。低中段阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要阶段。在这个阶段,学生的阅读习惯和兴趣的培养至关重要。根据2022版新课标不同学段的阅读目标来看, 相似文献
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农村中学语文阅读教学现状不容乐观,它存在着许多不足:阅读教学演化为分析教学、表演教学、肢解式教学,往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受,难以养成学生良好的阅读能力。为此,农村中学语文教师应该立足学校与学生实际,在新课程理念的引领下积极提升语文阅读教学水平。 相似文献
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传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力 相似文献
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一、作文教学的目标随意性大
当前,阅读教学是小学语文课堂的主体,是主要战场,作文教学则附属于阅读教学,是为读而写的.许多老师经常把作文训练的目标定在教学生做人上.因此,在教学设计和内容落实上,教学目标往往被教育目标所取代.作文训练过分强调人文性,而忽视作文本身的规律,实际上是本末倒置的做法. 相似文献
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阅读教学是语文教学的重中之重。学生知识的积累、能力的提升,水平的提高,思维的发展等等,都有赖于在阅读教学过程中去培养去获得。而阅读能力又是阅读教学中要解决的核心问题。要想提高学生的阅读能力仅凭课堂教学是远远不够的,这就需要教师在培养学生快乐阅读情趣上下工夫,只有学生主动、快乐的阅读,才能逐步达到提升能力的目的。但在实际教学中,部分教师往往把快乐阅读和阅读快乐混为一谈,界定不清,造成在教学中难以达成尽 相似文献
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初中语文教学的最终目标就是培养学生对语言的实际应用能力,有效地阅读能开拓学生的思维,提高语言的魅力和品位。让阅读成为习惯,首先语文老师要在教学中渗透阅读教学。阅读教学是初中语文教学的重要 相似文献
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刘艳 《中学语文(读写新空间)》2014,(13):24
<正>在各种教学理念繁杂的今天,重新审视初中语文阅读教学仍会发现许多问题:教师往往将阅读目标定在"读会"而不是"会读",导致学生学不到好的阅读方法;教师对课堂的开放性理解不透,往往用设计好的教学流程来主导学生思维,学生的创造性得不到彰显;教学起点要求不严谨,不考虑学生的理解水平,导致学生阅读兴趣丧失,不仅泯灭了学生的智慧也让学生语用经验得不到良好发展。批注式阅读能让学生在积极主动的情感活动和思维活动中有所想、有所思、有所悟。 相似文献
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在阅读教学中,教师往往将教学重点放在语言训练、人文渗透上,而忽略思维的训练和引导。在教学中,教师要引导学生质疑探究,训练他们思维的辩证性;对文本拓展延伸,训练学生思维的深刻性;整合课堂中的问题,以训练学生思维的创新性。这样,就能使学生深入文本,感受语文学习的魅力。 相似文献
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<正>布鲁纳曾说:"一个人往往通过直觉思维对一些问题获得解决……的确,直觉思维者甚至可以发明或发现分析家所不能发现的问题."在平面几何教学中我们发现,对某些需要借助辅助线解决的问题,大多数学生往往难以顺利、快速地找到解题途径,而少数直觉 相似文献