冷漠的启蒙者--试从心理层面解读鲁迅作品

在当代，许多人不喜欢读鲁迅的作品，问及原因，多数人说；作品缺乏美感，过于压抑，字也显得晦涩。的确，鲁迅作为一个思想启蒙，他的多数作品缺少温情，过于尖刻，过于冷漠，让读觉得失望。     

点亮学生心中的民族灯塔——再识鲁迅的一次尝试

一代文学宗师鲁迅用手中的笔为我们塑造了许多艺术典型:祥林嫂、阿Q、闰土……同时也以其崇高人格、深邃思想激励一代又一代青年读者。然而曾几何时,有人说鲁迅“偏激”、“激进”,作品离现在太久远。是的,鲁迅作品对中学生而言,不乏“晦涩”,可是作     

关键是真正读懂鲁迅

在人民教育出版社新版中学语文教材中,鲁迅的作品明显减少;在上海举行的第四届鲁迅论坛上,鲁迅作品"鸡肋说" "晦涩说""压抑痛苦说" "时代隔膜说"等各种说法也炸开了锅. 其实,类似说法并不新鲜,近年来几乎是定时地间歇性地爆发,原因基本围绕上述几个"说".而反对者则一直坚称,鲁迅作品对于塑造学生的人生观价值观极为重要,甚至将其作品被删减上升到了"这是民族脊梁的垮塌"、 "数典忘祖的闹剧"的认识高度. 然而,人们需要好好思索并讨论的,恐怕不应是删或者不删,而是该如何教与读.     

鲁迅永远不会过时——《记念刘和珍君》教学实例及体会

去年,人民教育出版社新版的初一语文教材删除了鲁迅的作品《风筝》,此消息一出立刻再次引发了人们对是否应删减鲁迅文章的争议。一些教材编辑、出版方和受访教师认为鲁迅的作品时代性太强,晦涩难懂,过于深刻和沉重,所以要“去鲁”。笔者认为只要人类存在一天,鲁迅先生的国民性批判就永不会过时。下面结合笔者讲授《记念刘和珍君》这一课的教学实践,说明学生是可以亲近鲁迅的一些经典作品的,并能从中获得不小的收获。     

教育需要“鲁迅”

中学教材中的“鲁迅大撤退”,其实并不令人意外。一方面,关于鲁迅先生用词生僻且晦涩难懂的诟病一直以来不绝于耳,在教学改革的时代背景下,尝试减少鲁迅作品比重的做法无可厚非;另一方面,随着社会文化价值观的多元化和教材编写主体的多元化,鲁迅作品在教材中的数量有所减少并为新作品所更替,实属情理之中。语文课终归不是鲁迅作品欣赏课,     

“停云小憩”，你留意了吗？

“三味书屋”是鲁迅先生少时求学的地方,从他以后的作品中多次提及“三味书屋”,足可见鲁迅先生对于“三味书屋”的怀念,足可见鲁迅先生受“三味书屋”影响之深。我读文章《从百草园到三味书屋》后,觉得“三味书屋”的陈设布置很有人文的熏陶作用。     

巧设情境,让学生走近鲁迅——以《为了忘却的记念》为例

<正>有人曾抱怨"鲁迅的精神常青,作品却成教材的鸡肋"。教师们一教到鲁迅的作品就犯愁,学生不爱听,自己讲得也没有激情;学生们说鲁迅的作品晦涩难懂,读完之后不知道他到底要说些什么。以往教师讲授鲁迅时,总是要先介绍鲁迅是     

如何让鲁迅走进我们

正前一阵,网上热议要不要在高中课本中取消鲁迅的作品,很多人认为鲁迅的作品晦涩难懂,教师难教、学生难学,应减少甚或取消。人民教育出版社新版的语文教材中,鲁迅的《药》、《阿Q正传》等作品已不见了,保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇。面对新教材中仅有的3篇作品,我们如何保住鲁迅的经典作品呢?如何让鲁迅真正走进我们的学生呢?     

鲁迅《野草》中对战士形象塑造的论析

鲁迅一生创作过众多作品，涵盖面广，包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品等，几乎涉及到中国现代文学的各种体裁。而《野草》这本鲁迅唯一的散文集，因其曲折晦涩的象征手法引起了众多研究者的关注，同时它也为人们窥探鲁迅思想打开了一扇窗户。     

在文本中感知形象 从形象中认识社会——诸定国《孔乙己》教学片段赏析

不少教师认为鲁迅的作品过于估屈聱牙,晦涩难懂,超过了学生的理解力,教起来也费力。而特级教师诸定国执教的《孔乙己》给了我们启示,他匠心独具的设计让我们领略到鲁迅先生作品的无穷魅力。     

鲁迅：不杞的丰碑—鲁迅作品在高中语文新教材中的教学研究

鲁讯作品主题的浓邃意蕴，丰富的象征性，措辞的艰深多义及含蓄晦涩的语言风格，历来是高中语文教学中的重点，难点，本文指出：抓住其总主题－“立人”，“改造国民性”，深入理解鲁迅彻底否定封建思想，封建礼教，对国民根性痛切批判的重大意义，理解鲁迅独特的哲学思想内涵及独创的表达形式，教学与学术思密切结合，是纠正僵化教学模式的三条途径。     

教材删减鲁迅作品，该？不该？——“调整理由”要客观公允

2009年8月到2010年秋季开学前后，以人教版为代表的各版本中学语文教材因调整编选鲁迅作品而引发了一场全国性的争议和讨论，先后经历了先热后冷和作品。其理由是，“鲁迅的精神和思想在中国现代思想史上具有再热再冷两个周期。综其观点，大抵有这样两种：一是坚持中学语文教材不应减少收录，更不应删除原有的鲁迅不可复制的价值”，     

在文本中感知形象从形象中认识社会——诸定国《孔乙己》教学片段赏析

不少教师认为鲁迅的作品过于佶屈聱牙,晦涩难懂,超过了学生的理解力,教起来也费力.而特级教师诸定国执教的<孔乙己>给了我们启示,他匠心独具的设计让我们领略到鲁迅先生作品的无穷魅力.     

感悟鲁迅——《呐喊》《彷徨》专题阅读

一、缘起数十年来,鲁迅以其崇高的人格,深邃的思想,激动着一代又一代青年读者的心,导引着他们人生前行的正确方向。今天,有人曾抱怨鲁迅离开我们的时代远了,作品太深奥。是的,鲁迅离我们今天的中学生已比较远,作品不乏晦涩,可是,作为一个民族的精魂,     

如何看待中学语文教材部分鲁迅篇目被金庸作品所取代

文章通过分析鲁迅小说及金庸小说的特点,指出金庸小说进入中学语文教材的优势,认为中学阶段只是学生走向鲁迅的初级阶段,并不宜学习鲁迅内涵较深刻的作品。所以那些晦涩难懂的部分鲁迅作品在中学语文教材中被删而被金庸作品所取代,符合语文教育的宗旨和规律,体现出当今中学语文教材的价值取向。我们要正确理解和看待这种变化。     

宽恕，还是惩罚？——鲁迅作品《风筝》中有关问题的讨论

鲁迅先生曾说：“我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”诚哉斯言!鲁迅不少作品就带有自我解剖、自我批判的精神。收集于《野草》中的《风筝》,就是这样的一篇作品。     

唐传奇作者创作心态初探

鲁迅先生在《中国小说史略》一书中说:“小说亦如诗,至唐代而一变,虽尚不免于搜奇记逸,然叙述宛转,文辞华艳,与六朝之粗陈梗概者较,演进之迹甚明,而尤显著者乃在是时则有意为小说”。唐人传奇所以能成为接近现代意义上的小说,鲁迅先生认为主要是作者的“有意为”,这种“有意为”的主要特征,鲁迅先生在同一书中提出“大归则究在文采与     

魏晋南北朝“始有意为小说”刍论

鲁迅先生在《中国小说史略》中提出唐代"始有意为小说"这一论断,学界一直承袭其说。若细细究之,在魏晋南北朝时期,有一些作品已经与唐传奇颇为类似,初现"有意为小说"之端倪,如《搜神记》《幽明录》《拾遗记》中的部分作品,无论在创作动机、内容虚实、艺术手法等方面都可以说明魏晋南北朝小说已经出现了"有意"的痕迹,鲁迅先生的说法值得再商榷。     

废名小说晦涩之因探析

从内容特色和文体特点方面剖析了废名小说晦涩难懂的直接原因：内容上，题材“不合时宜”，作品禅道意蕴较浓，地域特征和民俗色彩突出；文体上，作品散化诗化，具有简省、跳跃、用典、杂糅等待点。文章进而分析了废名追求“晦涩”的深层原因：一是周作人的“雅，拙，朴，涩……”的美学趣味的影响，二是废名自己独特的“文学即梦’”的文学观和尚“晦涩”的审美观使然。     

谁说“辱骂和恐吓决不是战斗”

我是读着鲁迅的作品长大的，然而，无论过去还是现在．总不时传来一些“骂鲁”声音。他逝世前的几十年．备受国粹派、现代派、保守派、革命派、左派、右派的讽刺、笑骂、诅咒、攻击；逝世后至今也不得安生．无意的误解，有意的曲解，至于视鲁迅为异类，为绊脚石，为怪物，必欲除之而后快了事。