“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用

一、传统集体备课存在的缺陷与不足 传统的集体备课重在备课．偏重骨干教师的引领作用，要求以骨干教师为中心，围绕其设计形成一个共性化教案。复印后人手一份，让教师依葫芦画瓢，复制克隆，希望通过内容，目标，要求，重难点，进度，甚至作业的统一来缩小教师水平差距，提升整体的教学水平。     

“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用

一、传统集体备课存在的缺陷与不足 传统的集体备课重在备课，偏重骨干教师的引领作用，要求以骨干教师为中心，围绕其设计形成一个共性化教案，复印后人手一份，让教师依葫芦画瓢，复制克隆，希望通过内容、目标、要求、重难点、进度，甚至作业的统一来缩小教师水平差距，提升全组的教学水平。这种作法虽有利于年轻教师尽快入门人轨，把握教学的共性要求与一般原则，掌握教学的基本模式与普遍规律，但也导致了教学的共性化与模式化，让教师在生搬硬套、削足适履的趋同中失去自我。     

中学历史课程改革中的几点认识

新的历史课程改革对历史教师、对学生提出了更高的要求。这就要求我们应抛开传统的教学理念、传统的教学方式,积极去探索,把握新课程改革的理念与教学方式。本文结合在课程改革中的亲身体会,谈谈自己的看法。一、开展集体备课教师集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补各位教师备课过程的不足,取长补短,提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求,提高业务认识;集体备课有助于教师准确把握教学的重难点,设计好教案;集体备课可以使教师及时学习其他人先进的…     

发扬团队精神 提高教学质量——小学集体备课四步骤

新课程改革中,要求学生合作学习的同时,必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下,进行合作探究,以便发挥学校整体的最大优势,从而全面地提高教学质量。集体备课是教师合作学习的一个平台,集体备课借助集体的智慧,发挥骨干教师的辐射作用,     

集体备课的几点思考

集体备课是备好课的有效途径,集体备课是实施新课程的呼唤,也是教师成长的要求。一方面,可以以集体备课为主,既有分工又有合作,提高备课质量;另一方面,可以以课例研究为主,从而发挥教学建模优势,有利于教师把握教学规律,积累教学经验,提高自己的专业水平。一、集体备课更重于求异传统的集体备课思维指向求同,学校要求集体备课做到五统一,即内容、目标、重难点、进度、练习统一,这确实能通过老教师的经验来克     

园本培训的重中之重——谈集体备课中棱心备课小组的建设

立足园本，成就每位教师的岗位成长，这是促进幼儿园教师发展最有效的策略。集体备课让智慧共享是行之有效的园本培训方式；而集体备课中核心小组的建设则是园本培训的重中之重。所谓备课核心小组就是有较好教育理念和较高水平的骨干教师组建成业务研训团队，在集体备课中起引领指导作用。因此核心小组成员的水平高低、能力强弱直接关系到集体备课的整体质量。现就集体备课中核心小组的建设谈几点做法，求教于同行。     

网络聊天式集体备课

新课程的实施对教师分析、处理教材,设计教案,课堂生成等提出了较高的要求。因此集体备课成为推动课程改革的重要平台,为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题,发挥着重要的作用,有利于增强教师间的合作意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教研氛围。但现实教学过程中的集体备课,存在着“耗时过多,脱离实际,流于形式,教案之和”的现象,往往一次集体备课,只是个别骨干教师的一家之言,其他教师都是无聊的听众,把集体备课当作了学校教学工作中的一个环节,而不是提高业务能力和课堂效率的一种有效途径。     

利用Office 2003进行网上集体备课的尝试

基于新课程理念的备课应该充分体现教师之间的分工合作与资源共享。在统一的平台上进行集体备课，一方而，可以发挥骨干教师的作用，达到优势互补的目的，使备课质量超过全组最优秀教师独立备课的水平；另一方面，可以把教师从繁重的教案书写中解放出来，把更多的精力投入到教学研究和教育科研中去。     

立足岗位培训 强化教师专业能力

<正>一、依托备课有创新备课是教师的基本功,备课水平对教学的水平有直接。为提高教师的教学质量,确保新课程改革的教学思想得到落实。我们组织教师集体备课,增加了备课的质量、数量和有效的形式。并把备课能力的提高与坚持集体备课和开展教案展评相结合。在平时,对教师提出严格要求,全面学习、理解新课程标准。吃透教材的编写意图。并积极参与每周一次,每单元一次,每月一次的集体备课,要求所有教师积极参加,发表大家一起讨     

谈集体备课的微格操作

目前,多数学校采用了教师分年级组办公,教师相对分散,同一学科不同年级的教师相互交流的机会减少,集体备课难以形成氛围,更难发挥全教研组骨干教师的作用;年级组活动频繁,使得集体备课时间不足。这些都使得集体备课流于形式。我认为,采用下列操作能较好地提高集体备课的实际效果。一、教研组长制订集体备课计划。教研组长是教研活动的组织者和领导者,因此,教研组长在集体备课中始终起主导作用。在暑期,教研组长就制订下一学年度集体备课计划,开学初发给教研组成员。在制订计划选择课节时,应遵循下列几个原则：（１）各年级教材…     

集体备课之差异性与个性化

集体备课是培养高素质、专业化教师队伍的有效途径之一。在当今的教育背景下,我们如何在集体备课中体现出教学的个性化和差异性？对于这个问题,无论是教师还是学校管理者,都存在着不同的困惑。我面谈了学校中部分骨干教师、中青年教师、新教师和分管教学的主任／校长,了解他们的不同困惑,并提出解决对策。     

师生“交往式”备课机制略探

传统备课方式强调发挥教师的主体作用,一方面,教师自身要备好教学对象——教材,备好学习主体——学生情况;另一方面,教师要做好学科组、集备组的集体备课。传统备课方式也强调备学生,但是从教师角度去分析学生的知识水平、能力水平、情感价值水平,这种备学生的     

浅谈高中物理集体备课的策略

不容置疑,一名合格的高中物理教师上好课、提高课堂效率的先决条件首先是备好课.新课程改革的实施,传统的“单兵作战”的备课方式已无法跟上课改的要求.如今,各抒己见、集思广益的集体备课方式已成为了备课的主旋律.本文浅谈笔者对高中物理集体备课策略的看法.一、搞好集体备课的前奏——个人初备集体备课之前,每位教师首先应事先备好课,以便在集体备课时提出个人的观点、看法、疑问.个人初备,应做好以下几     

关于集体备课的思考与探索

一、集体备课的内涵及意义集体备课是指以备课组教师集体智慧为依托,以新课程理念为参照,以学校多年课堂教学改革经验为基础,创造性地进行教学设计,使备课过程呈现更大的生成性、过程性和发展性的一项集体性的教学研究活动。它有利于发挥教师集体的智慧和才能,促进教师之间集思广益、优势互补,提高教师整体教学素质和教学研究水平;同时能有效地缩小同级部不同班级教学成绩的差距,从而整体地、大面积地提高学校教育教学质量;有利于教师个体从宏观上把握教材及大纲的基本要求,从微观上掌握教学的重难点,提高专业发展水平;有利于学校强化教师的合作执教意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教学研究氛围,提升学校的办学水平。     

基于新思考平台小学英语集体备课的实践与探索

文章阐述了基于新思考平台小学英语集体备课的一些做法,提出了QQ（群）＋Gmail论坛＋新思考工作室备课的模式,认为这种模式对于城区英语骨干教师来说是一种网上的支教行为．对于乡村教师来说,这是一种专业成长的途径。     

高中英语集体备课策略研究

教师上好课的先决条件是备好课。实践证明,传统的"单打独斗"的备课方式已经跟不上时代发展的要求,集体备课活动可以增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。笔者根据多年的高中英语集体备课经验,本文主要介绍高中英语集体备课策略。     

加强集体备课 促进初中化学教师共同进步

备课在教学中的作用不言而喻,即使是再富有经验的骨干教师,也要在课前充分备课,而古语云"独学而无友,则孤陋而寡闻",集体备课使优秀教师的经验和智慧得以分享,为教师的共同进步成长提供了保障,本文笔者将结合自身的实践教学经验,对加强集体备课,促进初中化学教师共同进步提出相关建议。     

高中数学集体备课模式的思与行

通过对高中数学教师集体备课现状中存在的问题进行深入思考,对传统的数学集体备课模式进行改良,力争使集体备课成为促进教师专业自强的教研平台。     

区域集体备课的实践与思考——以广州市天河区小学语文学科为例

一、前言 广州市天河区区域集体备课始于2004年9月.当时正值新课程改革,各类教育教学资料缺乏,而且不断出现新的教学问题.教研室组织区高三骨干教师进行集体备课,系统研究了<课标>和教材,对课程的再开发、教学设计、评价与检测等方面进行了交流与沟通.校际的合作分工,大大提高了教师备课的效率和质量,而且通过交流与分享,帮助教师解决很多教学问题,为新课程的实施奠定了良好的基础.随后,区域集体备课作为一种教研活动方式,在全区中小学各学科中全面开展.本文作者在参与小学语文学科区域集备管理实践的基础上,对区域集体备课进行了一定思考,撰此文与同行共享.     

加强集体备课 提高教学的有效性

随着新课程的深入实施,我们越来越认识到提高课堂教学效益不仅需要教师个体的探究摸索,更需要教师群体的智慧风暴,集体备课随之应运而生。集体备课,是在个人备课的基础上形成的一种备课方式,是校本教研的一个重要形式。学校的集体备课主要是指校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制订教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程,是一项集体性的教学研究活动。它能为个体的探究提供广阔的智慧源泉和创新空间,是进一步放大优秀骨干教师的传带辐射功能,充分发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益的一个有效途径。