数学本质·认识论·数学观——简评"对数学本质的认识"

数学本质是一个认识论问题，涉及经验知识与理论知识的关系，从其它角度提出质疑是文不对题的。数学本质是数学观的重要表现，它影响或决定着数学研究方法。研究数学本质是数学教育工作者的一个重要课题，不是“没有必要”的；培养学生树立正确的数学观是数学教师的一项重要任务，不是“无关紧要的”。数学发展的动力是实践，而不是归纳法。     

我国体育本质10年研究回顾与反思

应用文献资料法、综合分析法,回顾近10年我国体育本质的研究现状,从体育本质研究的出发点、立论根据、结论等方面进行了梳理和反思,认为理论前提不统一、主体与客体论域不明确、＂属人＂的体育与＂客观＂的体育的二元对立等元理论问题研究的缺失,是中国体育本质研究难以取得重大进展的主要原因。     

试论体育的本质与学校体育的改革

随着教育的目标由应试教育转变为素质教育,学校体育也从不同的方面进行改革。体育的本质在于增进人的自然属性的发展,分别从思想观念﹑课程设置﹑教学目标等方面论述当前学校体育改革的方向符和体育的本质。     

竞技体育内在价值的本体认识论探索

运用文献资料法、逻辑分析法等人文社会科学研究方法,从哲学和伦理学的角度,对竞技体育内在价值的本体认识论问题进行再诠释。体育只能在某种确定的条件下发挥道德实验室的作用。体育只有在很特殊的条件下才能发挥道德实验室的作用。     

试论体育课程的本质

目前,对体育课程本质的认识普遍存在着模糊和偏差的现象.本文首先探讨了本质和体育课程的基本涵义,在此基础上,提出了对体育课程本质的个人见解.     

我国体育本质研究综述

有关体育本质的研究是体育研究中不可回避的重要问题。本文对近二十多年来有关体育本质的研究成果进行分析,结果显示,近年来我国学者对体育本质的问题进行了深入的探讨,取得了一定的进展,研究的主要观点是“单质论”、“双质论”、“多质论”三种。笔者认为,针对我国长期存在的对体育本质的争论,应运用多学科知识,深入探讨分歧的缘由,逐步廓清对体育本质的模糊认识,提出符合逻辑和时代意义的体育本质。     

教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点

关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人们的普遍认可。教学实践论是对教学本质的再认识,该观点认为教学是学生学习知识的实践过程,强调学生实践的突出意义,有利于改革传统课堂教学的弊端,建立新的课堂教学观。     

浅析体育教学的本质

社会改革的日渐深入,要求学校教育教学工作在历经一轮又一轮的尝试之后,实现课堂变革,以形成适应时代发展的教学模式。然而就在课改大潮滚滚向前的同时,一些困惑体育教师多年的问题浮出水面:学校体育要求确保安全,国家体育倡导体质健康,课程改革鼓励从学生的兴趣出发……体育教学的本质荡然无存。本文探讨了体育教学的本质,以此为源,浅析了体育教学的原则。     

从“体育”一词英语翻译的角度看体育本质

采用文献资料及比较分析等研究方法,分析了中国体育界对体育一词的翻译主要集中在sport、physical education、training等词汇,普遍认为sport主要用于竞技体育或大众体育,physical education主要指的是学校体育,training主要是指体育训练。其中代表体育本质的词应属sport和physical education。     

社会主义本质的动态认识论

社会主义本质是社会主义社会区别于其他社会形态的质的规定性,在不同历史阶段具有不同的本质表现和内容,这就决定了对社会主义本质的认识是一个动态的主观过程,需要用它的一些具体特征进行表述。马克思恩格斯从理论和逻辑形态上阐明了社会主义的本质特征;列宁、斯大林、毛泽东等从实践和策略层面对社会主义的本质作了进一步探讨;邓小平立足于中国社会主义的特殊阶段,明确提出了社会主义本质论,江泽民对此作了进一步发展。把社会主义的本质作为达到社会主义社会的手段是社会主义建设过程中出现失误的重要原因之一。     

Digital storytelling and the nature of knowledge

While storytelling pedagogy presents novel perspectives and affordances to educators, a fundamental question that bears attention is the match between storytelling pedagogy and the nature of knowledge. Quite simply, the problem may be posed thus: is storytelling the optimum means for teaching all forms of knowledge? While rather obvious matches occur for knowledge in the social science, humanities, languages and literacy education, would storytelling pedagogy ‘work’ for the natural sciences, technology, engineering and mathematics classrooms? If so, what may be optimum means to integrate storytelling instruction in these latter kinds of classrooms? In this study, we report on the results of an implementation of digital storytelling in a grade five science classroom. Using what we termed the ‘edu-tainment’ approach, we asked students to design a digital story that communicated a scientific concept embedded within the narrative structure—characters within the narrative would experience the effects of the concept, the quality of the story being proxy indicators of students’ understanding of the scientific concept. We propose that this pedagogical strategy presents a strong challenge to discern students’ understanding, and we also discuss the effect of knowledge forms on the success of this pedagogy.     

Normative nature of workplace activity and knowledge

In this chapter, activity in the front offices of selected motels is examined for its normative content. The data were collected by videotaping actual activities in a range of motels, differing in terms of location, size and organizational structure, as well as in the characteristics of clientele that would be likely to stay there. Transactions between staff, between staff and customers, and between staff and the researchers were transcribed and analyzed in terms of the object and normative actions of the activity systems. Normative content was an important aspect of activity in these work settings, but was highly situated and related to concrete action directed at the object of the system. It is argued that, because the normative nature of practical knowledge relates directly to the object of concrete practice in work settings, the teaching of generic knowledge is problematic.     

浅析孟子性善论

孟子是先秦儒家的重要代表人物,他在中国文化中最大的贡献就是性善论的提出。孟子的性善论是孟子哲学思想的核心内容,只有对其性善论进行了把握和了解,才能全面的了解孟子的哲学思想体系。     

中国哲学中的知识论(下)

道家知识论以周易学为基础，是本体知识论的一种模式，强调在事物对立面的相关性与变化中认识以及运用“道”。在庄子那里，对“道”的认识同时就是参与“道”的创造性转化，这种知识论不公刘本体宝宝 的，而且是本体实践论的。后期墨家提出了认识的模式与程序，已接近了现代科学方法论的知识论意义上对实在的理解。而公孙龙子唯名论则显著是逻辑与分析性的。新儒家朱熹和王阳明的冲突乃是强调知识的客观性方面（理）与主观性方面（心）意义的冲突，与西方二元论不同的是，他们的冲突是在追寻知识主客观统一的努力中展开的。     

中国哲学中的知识论(上)

西方知识论始于希腊哲学，探讨对于外部实在的知识何以可能的问题，这种知识论是包含在实在论中的；至近代，康德提出批判的知识论，为作为知识范例的科学知识提供了理论基础；在现代，则建立了自然主义知识论。中国传统知识论的主题乃是实体与功能、经验与悟性、理论与行为的统一。主要形式有《周易》本体知识论模式，其要在于“观”；孔子的心性知识论，其中心为包括“观”与“行”的“学”。     

The generic nature of pedagogical content knowledge among college professors

There is a growing body of research on teachers' pedagogical content knowledge (PCK), yet most of it has focused on subject-matter-bounded (specific) PCK and involves teachers in the general classroom (elementary and secondary grades). This study explorers the kinds of interpretative frameworks that university professors use in constructing and implementing PCK. The basic purpose of this study was to better understand the “generic” nature of PCK among exceptional university-level teachers. It analyzes generic PCK in professors across several fields (biology, business, education, kinesiology, music, nursing, special education, and speech communication). Data were obtained from phenomenological interviews with 10 university professors, all of them experienced teachers and recognized by their peers and administrators as eminent. The results emerged from qualitative analysis of the data, and indicate that these professors not only construct and use generic PCK in very similar ways but also that they apply generic PCK in ways that reflect Rubin's (1989) notion of “pedagogical intelligence” and Porter and Brophy's (1988) insights on good teaching. Five generic PCK components emerged: knowledge about (a) the subject matter, (b) the students, (c) numerous instructional strategies, (d) the teaching context, and (e) one's teaching purposes. In addition, the results problematize the traditional “scholar-teacher” dichotomy in higher education.     

豫北农村中学生体育认知水平的调查与分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法对豫北五所农村中学在校学生的体育认知水平和体育锻炼行为状况进行了调查研究.结果表明:豫北农村中学生的体育认知水平比较理想,处于中等偏上水平,存在学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的现象.     

城市社区体育服务评价理论研究

社区体育评价应在考察社区体育设施、组织管理、健身指导等工作开展状况同时,坚持以人为本,以社区居民满意为导向,立足本地社区发展现状,选择合理的评价方法,逐渐规范社区体育评价制度,形成适合我国城市发展的社区体育评价理论体系.