教师情绪表达规则的质性研究

采用深度访谈法对14名教师的情绪表达规则进行研究,揭示了教师对学生、同事、领导和家长互动过程中的基本情绪表达规则.由于所面对学生以及教师自身特点的不同,教师的情绪表达规则存在着一定的差异,反映出情绪表达规则具有情境性的特质.教师在“后台”的情绪调节也是教师情绪表达规则研究的重要方面.教师主要是向要好同事、领导和家人寻求帮助和自我调适,学校应注意多为教师提供情绪宣泄的渠道.     

教师情绪表达浅议——学生眼中“好脾气”老师视角

教师情绪表达是教师由外在情景或事件引起的生理、心理过程,以言语或非言语的形式,经过调节或者不经调节外显出来。在教育过程中,教师往往以已有的经验表达情绪,很少关注学生对此的体验,情绪表达具有较大的主观随意性。因此,顺应这种问题的诉求,在对教师情绪表达内涵界定的基础上,分析学生认为的"好脾气"老师中隐含的教师正面和负面情绪表达的亲和自然、有因适度、协调真诚的学生之维,提出教师应该升华情感增加正面情绪表达、历练言行调控负面情绪、秉持真诚协调正面和负面情绪表达,做学生心中"有温度"、"好颜色"、"真性情"教师的理念,可以为一线教师情绪表达时提供指引与借鉴。     

安迪·哈格里夫斯的教师观与教学观

安迪.哈格里夫斯在教师教学理论中提出了著名的"情绪地理"理论,其包括政治距离、专业距离、道德距离、物理距离和社会文化距离五个层面。并指出管理者在教育变革和教育政策的制定时要充分考虑教师的情绪因素,学校领导在学校组织文化建设中要考虑教师的情感需要,教师在课堂教学中更要利用情绪实践活动来加强与学生的情感交流,在工作中要与同事、领导、学生家长建立起合意的情感联系。     

幼儿在消极情境中使用情绪表达规则的性别差异

本研究从幼儿园大班选取140名5-6岁幼儿,考察性别与情绪情境对幼儿情绪表达规则使用的影响。结果表明:女孩在情绪表达规则知识、目标和掩饰策略使用上的得分均显著高于男孩;不同性别在情绪表达目标的选择上具有显著差异,女孩在他人定向目标上的得分显著高于男孩,男孩在自我定向目标上的得分显著高于女孩;掩饰是幼儿运用最多的情绪表达策略。为促进幼儿情绪表达规则能力的发展,成人应注意引导幼儿关注对方感受,促进幼儿积极的交往方式;正确看待幼儿情绪表达的性别差异;接纳幼儿的情绪体验和行为方式。     

教师情绪表达:为何与何为

情绪不仅为教师教学行为提供动力,而且可以影响学生的情绪体验和认知过程,因而情绪劳动理论强调教师要以组织所期望的方式表达和调节情绪.教学实践中,教师常纠结于我有什么情绪、我可以表达什么情绪、我能以什么方式表达三重困境之中.要走出困境,教师需关注自身,努力提升情绪觉察水平;关爱学生,发挥多种情绪功能;多措并举,有效调节情绪,以实现对困境的突破与超越.     

教师情绪表达:为何与何为

情绪不仅为教师教学行为提供动力,而且可以影响学生的情绪体验和认知过程,因而情绪劳动理论强调教师要以组织所期望的方式表达和调节情绪.教学实践中,教师常纠结于我有什么情绪、我可以表达什么情绪、我能以什么方式表达三重困境之中.要走出困境,教师需关注自身,努力提升情绪觉察水平;关爱学生,发挥多种情绪功能;多措并举,有效调节情绪,以实现对困境的突破与超越.     

3～6岁儿童情绪表达规则认知研究

目前我国关于情绪表达规则认知的研究,还主要集中在语言表达能力已经有了一定发展的学龄儿童或成人,对3～6岁儿童情绪表达规则认知的研究还比较少。本研究借鉴国外研究范式,探讨在中国文化背景下年龄、性别、情境这三个因素对学前儿童情绪表达规则认知的影响。研究结果表明,年龄和情境对儿童情绪表达规则认知存在影响,但性别不是影响儿童情绪表达规则认知的因素。     

家庭情绪表达与儿童情绪表达规则的关系

采用儿童情绪表达规则知识问卷（Zeman,1996）和家庭情绪表达问卷（Cassidy,1995）,考察了118名小学高年级儿童的家庭情绪表达与情绪表达规则知识的关系。结果表明：相比同伴在场和单独时,儿童在父亲和母亲在场时对生气的表达更多;父亲和母亲对儿童情绪表达的理解性要好于同伴。相比生气和伤心,父亲、母亲和同伴对儿童表达疼痛的接受性更高;男生和女生都对生气的表达最多;三种情绪最常见的表达理由是情绪最小化;生气和伤心最多的表达方式是言语表达,疼痛最多的表达方式是行为-活动。母亲的积极和消极情绪能够正向预测儿童的表达可能性;母亲的积极情绪能够正向预测儿童的表达理解性。     

教师情绪能力及培育路径分析

教师情绪能力是教师在教学生活中识别、理解、表达和管理自己及他人情绪,并利用情绪促进工作与生活的能力。教师情绪能力对教师的个人幸福和职业发展、学生成长和教育教学活动的开展均有重要意义。社会情绪学习、积极心理学、正念和工作记忆训练等手段是提升教师情绪能力的有效方式。在"全面深化新时代教师队伍建设改革"的时代要求下,教师教育应当借鉴社会情绪学习、积极心理学和认知神经科学的成果,汲取中华文化的精华,基于我国教师特点,开发简洁高效的情绪能力培育方案,切实提升教师的情绪能力。     

儿童情绪表达规则认知的研究方法

对情绪表达规则的认知是儿童期的重要发展任务.基于对儿童情绪表达规则认知领域的系统考察,发现一些研究结果存在较大争议,究其原因可能是研究者所用方法的不足所致.为此,应该以能否有效地创设导致儿童内外情绪差异的条件,以及能否对这种内外情绪差异进行有效的测量为标准,评定各研究方法的优劣,从而针对现有研究方法中的弊端进行有效的克服,进一步拓展儿童情绪表达规则认知领域的研究.     

3～5岁幼儿在不同情境中情绪表达规则认知差异的研究

本研究选取了101名3～5岁幼儿,考察年龄、情绪情境和人际关系背景等对幼儿情绪表达规则认知的影响。结果显示,幼儿在3岁时开始认识到外部表情和真实情绪的区别;4岁时情绪表达规则认知能力迅速发展;在早期,幼儿进行情绪调节的目的以自我保护目标为主,随着年龄增长而日渐趋向社会定向目标;幼儿对伤心情绪表达规则的理解相对较好,情绪表达更符合社会期望,而在生气情境中表现得更自我中心;当好朋友在场时,幼儿的情绪调节更有效,尤其是在高兴和伤心情境中,其外部情绪表现更符合社会期望。为促进幼儿情绪表达规则认知能力的发展,成人要注意培养幼儿的同理心,促进其交往能力的发展;抓住4岁这个关键期,培养幼儿的情绪调节能力;引导幼儿合理宣泄和调节生气情绪;为幼儿创造和谐的情绪环境。     

谈谈如何让幼儿学会情绪表达规则

情绪表达规则是情绪体验和情绪表达之间的调节机制,是在特定情况下表现社会期望情绪的准则,是在一定文化背景下约定俗成的隐性知识,让幼儿学会情绪表达规则对幼儿身体发育、社会化发展和认知发展均有积极意义.文章探讨了幼儿获得情绪表达规则的三种途径,并提出相应的教育策略.     

学校因素对教师职业认同的影响 ——基于北京市义务教育阶段教师的调查

采用《教师职业认同量表》和《中小学教师职业认同影响因素问卷》对北京市1173名教师进行调查,从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向4个维度考察不同学校因素对教师职业认同的影响.结果表明:北京市义务教育阶段教师的职业认同总体处于较高水平,不同学校因素与教师职业认同各构成维度的相关性存在差异,且不同学校因素对教师职业认同的不同维度具有不同的预测作用.其中,教师场域、教学情绪、发展平台、同事关系等学校因素对教师职业认同多个维度具有较高的正向预测力;相对于学校物质环境等"硬件"因素,教师场域、教学情绪、教学成绩以及与领导、同事、学生的认可合作关系等"软件"因素对教师职业认同的预测作用更为直接.建议丰富学校文化建设、搭建学校发展平台、优化学校考评体系、改善教师物质待遇,营造教师职业认同发展的良好系统环境.     

国外教师情绪研究的视角转换与启示

自20世纪80年代以来,教师情绪逐渐得到研究者的重视,成为多学科研究的对象。这些研究表现出较为明显的阶段性特征,在第一阶段,研究者倾向于把教师情绪作为教师个人的内部心理特征,旨在确立教师情绪在教育中的价值;在第二阶段,研究者侧重从社会关系层面看待教师情绪,积极关注社会关系、政策改变与教师情绪体验之间的联系;在第三阶段,研究者开始把教师情绪的社会文化特征纳入研究之中,侧重从权力关系、情绪规则等研究教师情绪的塑造、转换和抵制。     

听觉障碍小学生情绪表达规则认知特点研究

儿童对规则的认知会产生复杂的社会交往形式，对人际交往起促进作用。情绪表达规则的认知对儿童实现自我发展并适应社会非常重要。采用故事测验法对253名听觉障碍小学生情绪表达规则的理解与情绪表达目标的选择进行研究。听觉障碍小学生表情调节知识能力随年级增高而增长，低年级到中年级是快速发展时期，女生好于男生，积极情境好于消极情境；情绪表达策略运用频率随年级增高而增多，高年级学生平静策略和掩饰策略使用较多，低年级学生更多运用弱化策略；高标表达，女生略好于男生，且在积极情境下社会定向目标好于消极情境。促进听觉障碍小学生情绪发展应把握关键阶段，关注积极情绪培养；建立同理心，增加学生交往机会；完善沟通机制，重视家庭教育。     

教师的情绪劳动及其优化

随着社会生产方式的变革,大工业的生产方式逐渐让位于服务行业,情绪劳动逐渐成为继体力劳动与脑力劳动的第三种劳动。教师作为高情绪劳动者,教师的情绪劳动有利于构建积极的教学效能、营造动态的工作环境以及变革压迫性的情绪规则。辩证审视教师情绪劳动的价值与问题,对促进教师专业发展有积极作用,当前教师情绪劳动存在教育工作环境复杂导致高强度情绪消耗、学校组织关怀缺失造成情绪资源难以补偿、教师情绪素养不足影响教师情绪调控等问题。基于此,提出教师情绪劳动的优化策略,即"整合教育环境,建立科学减负体系""关注教师情绪,优化组织补偿机制""提高情绪能力,促进教师专业发展"。     

论教师情绪劳动中道德关怀的缺失及重构

教师情绪劳动是教师为了实现教育教学目标所作出的情绪上的努力,既可能是教师的真情流露,也可能是教师经过调节后表达出来的情绪。由于隐性压力无处不在,教师可能在情绪劳动中失去了对学生的道德关怀而不自知,表现为不健康的情绪情感教育、“去人性化”的情绪反应和自动化、无意识的消极情绪表达。因此,教师首先应该灵活运用各种情绪调节策略塑造良好的情绪状态,并以关心为情绪劳动的基本准则,同时注重对情绪的监控与反思,如此才能重拾道德关怀,为培养学生学会关心树立典范。     

儿童情绪表达规则的研究综述

情绪表达规则是儿童情绪社会化的结果,用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则,包括最大化规则、最小化规则、面具规则和替代规则四种类型。儿童情绪表达规则的认知发展存在显著的性别和年龄差异,并受家庭情绪环境的显著影响,与儿童的社会能力有显著的正相关。     

儿童情绪表达规则认知能力的影响因素研究综述

情绪表达规则认知能力是儿童时期一项重要的发展任务,直接影响儿童的社会化程度及其情绪的健康发展。文章首先对情绪表达规则的概念进行界定,然后对影响儿童情绪表达规则认知能力的影响因素进行较全面、系统的整理。     

教师情绪问题调适的基本方法

加强教师情绪修养是提高教师心理健康水平的需要.情绪的表达与控制能力是心理健康的标志之一.教师保证自己的良好情绪不仅有利于自身的身心健康,有利于提高工作效率,而且有利于促进学生心理健康发展.具有重要的社会意义.