以多面Rasch模型测量写作能力

本研究的目的是描述一个用于测量写作能力的多面Rasch(FACETS)模型。该FACETS模型是Rasch测量模型的多元变量拓展,它可为写作测评中的校标评分员和写作题目提供框架。本文展示了如何应用FACETS模型解决大型写作测评中遇到的测量问题。参加全州写作考试的1000个随机抽取的学生样本被用来显示该FACETS模型。数据表明即使经过强化训练,评分员的严格度有显著区别。同时,本研究还发现,写作题目难度的区分,虽然微小,却具有统计意义上的显著性。该FACETS模型为解决以作文测评写作能力的大型考试遇到的测量问题提供了一个有前景的途径。     

船的研究——“三链六阶二迭代”项目式学习策略

<正>《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。”^[1]项目式学习是落实学生核心素养培养、体现学习本质的教学模式。“船的研究”是小学《科学》(教科版)新增内容,对应技术与工程领域,采用大单元组织形式,以船的发展史为主线,     

课程意识:单元优质教学的核心元素

刘建琼:课程,是新课标理念的关键词.单元课程,以教学论来阐述它,指本单元究竟要教什么、为什么要教这个、教这个的价值和意义如何.在新课标实施的过程中,所有高中语文教师的困惑还是会面临目标确定欠清晰、内容选取欠妥当、资源开发欠充分科学、实施评价欠公允等问题,对课程的深入认识和具体化是将教材科学教授的关键,故课程把握仍然是教学的关键.为了求取优质的语文教学课堂,今天我们围绕"课程意识,单元优质教学的核心元素"这个话题.以人教版高中<语文>必修(二)第一单元为例来展开.     

新加坡中学华文教学简述

在华人占绝大多数的新加坡,华文教育相当发达。由于新加坡中小学的课程设置具有多样化的特点,如小学有普通课程(1—6年级)、延长课程(4-8年级)和单语课程(4-8年级);中学有普通课程、快捷课程和特别课程,因此选读中小学各种不同课程的学生所学的华文课程并不相同。同时,华文在新加坡学校教育中可被学生选作第一语文或第二语文,其教学要求和教学时间也是不同的。根据新加坡中学华文课程纲要的规定,在总课程60个教学单元中,华文(第二语文)普通课程,中一至中五只需修完1-40单元,华文(第二语文)快捷课程,中一至中四必须修完1—40单元;华文(第一语文)普通课程,中一至中     

全国10所实验小学明年起试用美国科学教材

近日在北京举行的小学科学教育国际研讨会透露,明年秋季,浙江慈溪市实验小学等10所实验小学一年级新生将试用美国版本的科学教材。被试用的美国版科学教材课程叫《面向儿童的科学和技术》,简称STC课程。该课程是一套小学科学教材系列,为1-6年级的学生设计了24个单元,     

应用 整合 渗透——美国科罗拉多州的中小学信息技术教育

美国是较早开展信息技术教育的国家，但是各州的信息技术教育的形式和特点又不尽相同。科罗拉多州就是采取信息技术与学科整合的方式来开展信息技术教育的。科罗拉多州2003年公布的课程方案中提及，在小学、初中和高中开设公民、经济、地理、外语、历史、数学、音乐、物理、科学和视觉艺术等课程，并提到了一个整合单元，即信息技术与多学科整合的单元。可见，科罗拉多州坚持技术应用与学生信息素养培养并重，强调技术不单单体现于其     

美国学校中的科学教育

本世纪80年代以来,各国的自然科学教育出现了以下重要趋势,其特点表现为:(1)科学教育应有助于学生的个性发展和适应于日新月异的技术世界。(2)科学教育要参与讨论、研究和和解决包括人口、资源、环境等在内的社会问题。(3)将技术作为科学教育课程的一个重要部分,培养学生的职业意识和择业能力。当前,在美国等国家兴起的 S\T\S 教育就是一种旨在探讨科学、技术和社会三者之间关系的教育,它既是学     

科学课程单元整体教学设计思考与实践

单元整体教学是以新课程标准的要求为前提进行整合的教学,是基础教育阶段应用比较广泛的教学模式.科学课程是培养学生科学素养、科学精神的重要课程.在科学课程中研究与设计单元整体教学方案,不但有助于教师整合教材中的知识点,构建更加科学的知识体系,还有助于学生提升学习兴趣,达成多层次的学习目标.文章从科学课程单元整体教学的应用意...     

关注科技、社会与环境:加拿大科学课程模式探析

加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上,提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程),强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系.本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发的政策背景基础上,着重分析了STSE课程的目标、意义、内容及其实施.     

关于“自由研究“单元教学的现状与对策

科学课在课程设置上与以往的自然教材相比,更具开放性。在每一册的最后设置了独立的“自由研究”单元,它强调以学生自主性学习为目的,让学生从感兴趣的事物中选择问题,通过观察和研究,寻求事物的真相、性质甚至规律,从而学会观察和研究,培养学生的创新精神和探究能力,因此“自由研究”单元在科学课教学中具有特殊的地位和作用。但由于“自由研究”在自然(科学)教学中是新生事物,教学现状不容乐观。     

课程设计教学的探讨

课程设计是土木工程专业十分重要的实践性教学环节,是该课程基本理论和工程实际相联系的桥梁。它包含了理论研究、应用研究和技术研究的成分。通过课程设计,一方面可以使学生对工程实际问题的复杂性有一个初步认识,检验学生对该课程理论基础知识的理解和掌握程度,培养学生通过综合运用该课程和相关课程的基本理论知识来分析和解决工程实际问题的能力。另一方面能使学生树立起正确的设计思想,养成实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风和严谨、谦虚的科学学风,更能使学生在自主性、探索性、创造性和合作性方面得到培养。课程设计虽然对学生…     

基于科学、技术、工程和数学(STEM)融合的科幻教育研究与实践

科学、技术、工程和数学(STEM)融合在STEM教育研究中已经成为一个主流话题。而科幻具有模拟实践和融合多学科知识的特点,所以利用科幻课程可以很好地融合科学、技术、工程和数学,让学生在其中感受到科学、技术、工程和数学重要,同时也能在学习生活中学会融合这四者。科幻课程可以与STEM教育一样,培养学生的探究能力和批判思维,让学生理解科学精神、技术和工程伦理。本研究还通过问卷调查,初步比对上过科幻课学生和没上过科幻课学生在探究能力、批判思维以及理解科学精神、技术和工程伦理方面的变化。     

科学教育发展的一个重要方向:科学—技术—社会(STS)

世界上科学—技术—社会 ( STS)教育的发展 ,是经过比较长的时间逐渐演变而来的。拿 ST S教育发展较为普遍的美国来说 ,对科学的社会性质就辩论了约2 0 0年 ,才使 STS教育进入一个普通的学科。早在 186 1年 ,美国波士顿市民的一个委员会就曾为一个科学—技术—社会课程规定一个理论基础、课程目的的教学策略。其后 ,STS思想曾消失过一个时期。 1913年 STS思想又重新出现。在 2 0世纪 6 0～ 70年代 ,美国许多著名的大学都先后成立了专门研究组织。 1971年和 1983年 ,美国科学教师协会先后通过了有关科学—技术—社会的情况报告书 ,后一…     

应用LACID理论进行STEM课程开发初探

课程开发是STEM领域首个需要解决的问题。一个合格的STEM课程不但要以问题驱动、创中学、协作探究和设计制造为外部特征,而且还要满足目标-手段一致性、学生参与度、媒体多元性、教师自由度以及STEM整合度等指标的要求。这种STEM课程的开发需要运用课程开发技术和教学设计技术,并且需要详案设计。该文在以学习活动为中心的教学设计(Learning-Activity-Centered Instructional Design,LACID)理论基础上,构建了一个STEM课程开发过程模式,并以"设计风车"主题为例,介绍了一个STEM课程单元的设计细节。这个课程开发过程模式的主要步骤包括:创设STEM主题、知识建模、学习活动设计、设计优化、缺陷分析与修正,其中STEM主题的核心内容必须包括学生作品的功能与测试方法、学生需要解决的问题,知识建模的作用是使STEM课程知识内容的清晰化和可视化,也是后续学习活动设计的数据基础。     

HPS教育在物理单元复习课中的应用——以苏科版物理教材第八章《力》为例

HPS教育旨在将科学史、科学哲学、科学社会学有关内容融入科学课程与教学中,促进学生对科学本质的理解。将HPS教育融入中学物理单元复习课不仅是物理课程改革、物理科学教育的需要,而且能够针对性地解决单元复习课中的诸多问题。     

基于知识图谱的“科学”教学方法研究

“科学”是师范类高等院校小学科学教育专业的必修实践课,该课程的学习对培养合格的科学课程教师具有关键作用。随着人工智能发展,利用知识图谱技术来构建学生思维成为教育研究领域的热点问题。文章以教科版小学“科学”五年级下册中的《环境与我们》单元为例,在科学教育领域探究基于知识图谱的知识获取、整合与可视化的方法。以此为基础,采用建构主义教学策略中的主题探究教学模式,整合知识图谱,设计教学方案,形成教学案例。对比实验表明：使用该方法后,学生参与度和课程满意度分别提高8.14%和5.82%,学生获取知识的增益度提高了5.26分。     

英特尔未来教育模式初探

英特尔未来教育项目是英特尔 (Ｉｎｔｅｌ)公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该教法是以学生为中心的互动式教学法。注重交流、合作与资源共享是“英特尔未来教育”的一个重要特征 ,将计算机的使用与现有课程密切结合 ,使学生通过探究型学习 ,最终提高学习成效。我有幸参加了山东省淄博市组织的英特尔未来教育项目师资培训班 ,下面我把自己的一些体会及做法向大家介绍如下 :一、教师制定单元计划 (以日本为例 )第二节　“日本”单元计划1.单元计划标题 :第二节　“日本”2 .核心问题 :日本的经济为什么…     

澳大利亚大学在线课程的发展现状

澳大利亚大学在线课程是指大学学位课程,以及所有的单元课程或者科目,教师与学生之间的相互交流都是通过因特网来进行的。2001年末,由澳大利亚联邦教育、科学与培训部发表的一份40所大学调查显示,澳大利亚全国有23所大学(占大学总数的57.5%)提供了207门完全在线课程,其中31%     

引进单元课程制提高成人教育效率

单元课程制是一种比较新型的学位制度 ,在国际上 ,特别是在英联邦国家得到广泛的采用。单元课程制主要是根据课程内容的系统性和相对独立性 ,把一门课程科学地分解为若干个独立模块。组成课程的这些独立模块被称作单元课程。学校可根据自身的师资情况 ,安排同一个教师在不同时段反复开出同一单元课程 ,也可同时安排多名教师开出同一单元课程 ,以供学生根据自己的学习时间和开课教师的风格来进行选择。学生完成单元课程的学习 ,考核通过 ,即可得到该单元课程的学分。没有通过考核者 ,必须交费重修和重考。当学生取得该门课程所有单元课程学分…     

基于大单元教学的小学科学实践研究

大单元教学是将每一个单元的学习资源整合在一起,对教学内容进行整体思考、设计与组织实施的一种新型教学模式。在小学科学课堂上,大单元教学模式已经得到普遍推广和应用。科学教师基于这一理念,通过设计主题任务、开展趣味实验、问题情境创设的方法,来帮助学生树立正确的科学发展观,带领学生走进神奇的科学世界。