试题题库系统的开发及实现

考试作为教学的重要组成部分，不仅是考核学生学习水平的重要手段，而且也是体现教师教学质量和教学水平的重要途径。每次考试前教师编排试卷是一项非常繁重的工作。教师出题时要花费大量的时间去搜集考试题目，要做大量的重复工作，而以往很多高质量的考题没有保存下来。同时，在实际教学中教考不分，不易检验出学生的真实学习水平，也不能完全体现教师的教学水平。为了提高考试质量，使得教考分离，本人决定以“试卷自动生成”为主要构想，开发设计一套试题题库系统软件，采用题库方式使教师在平时教学中不断编写、收集题目，并保存历次考…     

探究大学英语四、六级考试对大学生英语学习的反拨效应

语言教学和其他教学一样都需要有评估的手段,而语言测试就是其手段,这种测试方式对语言的教学所产生的影响就被称作为反拨效应。反拨效应的研究对语言测试领域有很重要的影响,反拨的考虑主要有两方面,一是考试对于教产生的影响,另一方面则是指考试对学的影响。广义上的反拨所指较为广阔一点,包含了考试对于社会工作、教育教学政策以及学校教学等多方面的作用。而狭义的反拨则范围要小一点,指考试对学校具体教学的影响。     

交际英语教学理念探讨

目前英语教与学,在考试的指挥棒的影响下,将英语的学习无形中引向了教给学生学习有关语言知识,以及如何在各类考试中取得较好成绩为目标,而脱离了语言学习的本质,在英语教、学和考试中真正的目标应是确保培养学生的语言运用能力。能够用英语进行有效的交际,这才是语言学习的真正目的。如何达到这一真实的目的?这就应在教与学的过程中采用各种教与学的策略,培养学生自主学习能力和在整个学习过程中以交际为教学的主要方向,以达到语言学习的目的,并不是单纯为了考试,而是确保学生运用语言能力的提高。     

问题策略考点——阶段性期末检测卷命制研究

当前阶段性检测存在三方面的问题:一是《语文课程标准》要求笼统,教研教学忽视命题研究;二是考试次数多,试后诊断少;三是教学与考试分离,基本教学深入不够.认真学习《语文课程标准》,提升研究试题能力,践行为语文而教,是三种有效链接教学与考试的策略.命制阶段性期末检测卷,要基于《语文课程标准》,符合《中考考试说明》,同时心中装着学生,并兼顾教学实际.     

语文教学不可忽视学生的口头表达能力培养

＂语文＂一词最先由叶圣陶先生提出,意即＂以口头为语,书面为文,文本为语,不可偏指,故合言之＂。＂语＂是口头语言,＂文＂是书面语言,口头语言和书面语言结合起来就是语文。很多老师为了应付考试,往往只注重书面内容的教学而忽视口头语言的教学,也就是忽视了对学生＂说＂的能力的培养。造成这种现象的原因是考试这根指挥棒在作怪。考试成绩是评定老师绩效、学生成绩的唯一标准,于是老师在平时教     

初中英语口语教学中的问题与对策

正对于学生来说,初中英语口语学习一直以来是个难点部分,而且很多英语教师也不重视英语口语教学,在日常英语教学中完全以考试考查内容为基准,这是极不正确的。英语学习是一种语言学习过程,在语言学习中重要的并不完全是读写能力,而是听说能力,只注重读写教学而忽略听说教学,则有悖于初中英语教学的基本意义。一、初中英语口语教学中存在的问题1.教师不重视英语口语教学。应当指出,当前大多数初     

英语课堂呼唤情景教学

社会上评价一所学校的好坏一般是以升学率的高低为标准的。这使得学生面临着考试的巨大压力,因此日常教学中普遍侧重应试教育,忽略对学生实际运用能力的培养。英语教学作为一门语言学科教学,本该重视语言交际功能的训练。但是由于受到考试的制约,教师在英语课堂教学中往往侧重语法教学和书面语言的训练,从而使得学生实际运用语言的能力差,     

如何构建高效互动的课堂

<正>在现如今的语文教学中,基本上都是以考试为目的的。老师的教和学生的学都是以考试为向导,而忽视了很多在教学方式上需要改进的地方。在新课标下,要求以人为本,让学生真正成为课堂的主体。老师在课堂中不能完全通过一个纯粹的静态的方式来完成授课,而需要通过一个高效互动的课堂来完成教学任务。一、课堂教学互动课堂教学互动,是指老师和学生之间相互交流和探讨,共同的营造一个良好的课堂氛围来促进教学的一种方式。     

以等级考试为契机 提高学生英语水平

目前,许多职业学校都组织学生参加了江苏省通用英语等级考试。这是教学改革的一项重大举措。如何以此为契机,提高职业学校的外语教学水平呢?本人探索如下:一、以考纲为依据,结合学生实际,适当处理教材江苏省通用外语水平等级考试大纲指出:“通用外语(英语)水平等级考试的主要目的是测量应试者英语知识掌握水平与使用英语进行交际的实际能力,而不是检查他们对某一教材的学习掌握情况。”由此可见,教师应以培养学生英语交际能力为目标,扎扎实实对学生进行英语听说读写能力的全面训练;教师的教学不能局限于考试机构提供的一套教材,而应采用多种教材结合的办法,增加学生的语言实践总量,促使学生交际能力的形成。     

从“基础俄语课”教学中看我系俄语教学的新方向

双反运动以来,揭露出我系教学中长期存在的严重脱离无产阶级的政治、脱离实际、单纯为教语言而教语言的资产阶级的教学方向。在运动中全系师生对此进行了彻底的批判,进行了教学大改革,拔掉了俄语教学中的白旗。过去在俄语教学中不少人否认进行无产阶级政治思想教育的必要性和可能性,反对俄语教学与生产劳动、社会主义现实、学生实际紧密结合,主张“单纯为教语言而教语言”。持这种错误论调的人的“根据”有以下三点：     

大学英语实用性教学的探讨与实践

英语教学不应以通过考试为目的,而应注重提高实际生活中运用语言的能力和交际的能力。在使用语言交际时,人际间的社会交际行为是第一位的,运用词句是第二位的。因而应把教学重点放在实用性方面,以达到学习英语的本质目的。     

语文直观教学法的新品种——《语文导读图示》《课文形象读本》读后

在语文教学中,语言和非语言手段是进行语文教学的两种工具,而语言现在是传达思想的最重要、最有效的方法,将来也是最主要的手段.教材作为教和学的桥梁主要是借助语言来表达的。教师和学生凭借教材进行教和学也是完全离不开语言的,但是,怎样科学地、有效地运用语言手段,这     

英语课堂呼唤情景教学

社会上评价一所学校的好坏一般是以升学率的高低为标准的。这使得学生面临着考试的巨大压力，因此日常教学中普遍侧重应试教育，忽略对学生实际运用能力的培养。英语教学作为一门语言学科教学，本该重视语言交际功能的训练。但是由于受到考试的制约，教师在英语课堂教学中往往侧重语法教学和书面语言的训练，从而使得学生实际运用语言的能力差，     

新疆预科汉语写作教学的几点思考

写作作为听说读写四项语言技能中重要的一项,是语言学习综合能力的体现。新疆少数民族预科汉语长期以来以HSK考试为指挥棒,因此对写作教学重视不够,随着MHK考试的推进,写作教学逐渐被人们重视起来。本文从实际教学中总结新疆预科汉语教学中存在的问题,并提出一些教学改革的建议。     

如何构建高效互动的课堂

<正>在现如今的语文教学中,基本上都是以考试为目的的。老师的教和学生的学都是以考试为向导,而忽视了很多在教学方式上需要改进的地方。在新课标下,要求以人为本,让学生真正的成为课堂的主体。老师在课堂中不能完全通过一个纯粹的静态的方式来完成授课,而需要通过一个高效互动的课堂来完成教学任务。一、课堂教学互动课堂教学互动,是指老师和学生之间相互交流和探讨,共同的营造一个良好的课堂氛围来促进教学的一种方式。而师生互动存在很多的积极性,它主要体现在以     

中学英语教材内容的挖掘和呈现

随着现代教育理念的推广和运用,我们教学的重点也从教师转到学生身上,但是当前的高中英语教学仍存在不少问题,主要表现为以下几个方面:教学理念上,教师没有完全更新,教师过分注重教学技巧、教学策略与处理方法而忽视教学内容;任务型教学法、多元智能理论、最近发展区、语言的输入与输出理论等理论的应用仅存流于表面。过分注重教师的教,忽视了学生的学。虽然新课标要求以人为本,但是实际教学中真正体现以生为本理念的很少。如教案中,预设很多教师的教学活动注重如何教,但是关注学生如何活动的少。过分注     

任务型教学模式在大学英语教学改革中的运用

任务型语言教学是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言活动。在实施任务型教学时,教师要坚持以人为本、注重学生交际能力的培养、坚持贯彻以学生为中心的教学思想,立足于大学英语教学的实际情况,积极探讨任务型语言教学模式的构建,合理设计任务,灵活而务实地开展任务型语言教学。     

论应试教育向素质教育转轨的理想目标与实践策略

一、转轨的理想蓝图(一)糟糕的现实:应试教育众所周知,20世纪80年代以来,由于种种原因,在我国基础教育领域里愈来愈呈现出片面追求升学率的现象。学校教育教学的一切都围绕考试转,应付考试是师生们最重要乃至唯一重要的目标。教师为应试而教,学生为应试而学。中小学教育教学突出表现为一种应试的特征,这种以应试为典型特征的教育,被称为“应试教育”。当“应试教育”进入理论视野后,概念逐渐明晰确定。教育理论界一般认为,所谓应试教育,是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为唯一目的的违反教育教学规律的一种教育模式。一…     

基于学业水平测试的中职语文教学有效性探究

中职语文在福建省中等职业学校学业水平考试中起着举足轻重的作用。在水平考试这种新形势下,教师要正视中职教学的现状,以学业水平考试为抓手,认真研讨考纲,立足文本,夯实基础,把写作教学作为日常教学重要的一环,循序渐进,逐步提高学生运用语言的能力。在教授知识的同时,教师要向学生传授学习和复习的方法,让学生有的放矢,自觉构建自己的知识体系。依据量力而教的原则,实施分层次教学,让不同层次的学生学有所得,提高语文教学的有效性。     

语法知识教和考何罪之有？

语教学的核心是“语言”的教学。这一思想正得到越来越多的语教师和学的认同。而作为语言教学重要组成部分的语法知识的教学和考试却仍让不少专家学和一线语教师狐疑．甚至反对。语法知识的教学和考试真错了吗？在对语法知识的教和考大加挞伐的同时。我们丧失了什么？这些问题不得不令人深思。[第一段]