从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义

言语失误一直是心理语言学研究的重点课题,本文首先介绍了言语失误研究的历史、类型及原因,然后提出了言语失误研究对于外语教学中的意义,以期对外语教学有所启示。     

基于动物与儿童语误研究探讨语言生成规律及内在机制

人类语言的部分内容直到现在还是个迷。研究人员仍然在努力找寻人类听到、理解以及产出语言的谜底。口误或语误能够提供关于在大脑当中语言处理的有效线索。随着研究方法和理论的增加以及对于儿童和动物语言使用的持续的关注,语误研究正日益受到重视。     

第二语言口误现象初探

本论文试图研究第二语言话语错误.以部分中国大学生说英语时所犯的话语错误为例,对他们如何处理非母语的英语做一些探索性的试验.话语错误的定义很宽泛,本文只选取了广义口误现象进行讨论.通过对口误现象的分析,试图发现中国学生说英语时是否会发生英语为母语的说话人所产生的部分口误现象;语言生成机制对他们说英语时的影响,他们是否在说英语时受到母语的干扰.研究结果发现,被试者在说英语时的确会发生与英语为母语者同样的部分口误现象;口误现象被建议成为评判学生英语水平的标准之一,因为口误的产生与语言生成机制有着密切关系,越是接近英语母语者的口误,或许越能说明学生处理英语的水平比较高.通过本文的探索,得出了一些有事实依据的结论,希望能够为英语教学提供参考.     

口误研究述评

本文简述了当前口误研究的概况;多角度介绍了口误研究涉及的主要问题及其代表性的成果,如:口误的类型、修正机制、认知研究等;分析了以往研究存在的问题,展望了口误研究发展的动向.     

心不在焉闹出的口误笑话

1 小时候．爸爸看我写作文。有个很简单的字写错了,爸爸笑着跟我妈说：“我发现你的儿子很笨。”我急了,大声跟我爸说：“你的儿子才笨!”     

英汉语口误对比

汉语中的口误与印欧语言不同 ,具有自身特点。尽管口误的主要类型存在于汉语中 ,但汉语韵头i,u与口误的关系 ,声调与口误的关系却是汉语口误所特有的。汉语韵头i,u与加音、脱落、移位有密切关系 ,而语音脱落涉及的音位多数为i,u ,包括其变体。u作韵头时 ,常与前面的声母一起经历某些语音变化     

论非言语交流在外语教学中的重要性

传统的外语教学与研究往往只注重于语言本身,只强调语音、语法和词汇的练习和掌握,而忽略了文化方面的知识,特别是对对方文化中的非言语交际系统的了解和掌握.如能在教学中有意识地将言语教学与非言语教学结合起来,势必事半功倍,大大有利于提高学生的实际交际能力.     

从心理语言学角度分析口误及其应对策略

当说话人无意偏离了他们原有的语言计划时,言语失误就容易发生。口误是言语失误的一种,它是由一系列的认知和心理因素导致的。要克服口误就要从它的原因分析中来寻找策略。该文分析了口误的原因及其应对策略,希望能在最大程度上减少不必要的口误。     

谈在初中英语中走出纠正学生口误的误区

新课标对初中英语的要求是听说读写要全面发展,尤其要求初中生能够能根据提示给出连贯的简单指令;能引出话题并进行几个回合的交谈;能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师的指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。可是学生却经常出现口误,本文就纠正学生口误误区谈谈自己的看法。     

韩乔生语录口误分析

韩乔生语录口误类型包括替代、换位、混合、重复、增加、脱漏。韩氏语录口误的修正有其自身的特点和规律。     

飞白修辞格与口误辨析

飞白是一种修辞手法,口误则是一种言语现象.二者关系密切,但却容易混淆.本文从二者的内涵,类型和应用语言学的角度来探讨飞白与口误的差异性和关联性.     

校园爆笑口误

老师说：“王小明,把你的作文给大家念一下!”王小明站起来念道：“老师,我多像你妈妈……” 看见一名同学扰乱课堂秩序,老师气愤地说：“你给我站到墙上面去!” 同学跟人争执,一着急张口就来了句：“哄谁呢？你以为我是吃饭长大的呀？”我一直很纳闷,他到底是吃什么长大的。     

非言语行为在外语教学中的意义研究

非言语行为在外语教学过程中具有其独特的地位,能够有效帮助学生快速理解教学内容,针对非言语行为的研究具有重要的实际意义。基于此,全面、系统地论述非言语行为在跨文化交流中的重要性,继而深入探究非言语行为在外语教学中的教学策略,以期为外语教学体系的健全、完善提供一定的理论参考。     

口误乐翻天

1.那天去买西瓜,听见有人在问卖瓜的:你的西瓜有皮吗?2.老师有一次讲课的时候说:下面我举个比方。然后觉得不对,又说:打个例子。     

会话中的口误性缝制重复

口误是探测正常人言语生成活动机制的重要途径之一。口误性缝制重复是会话中的一种常见现象，本通过分析口误性缝制重复的产生原因，得出以下结论：(1)口误性缝制重复体现了语篇衔接连贯对言语生成的制约作用；(2)口误性缝制重复体现了言语生成时从下而上和从上而下两种信息加工方式的不可协调；(3)口误性缝制重复证明了与生成活动平行的自我监察系统的存在。     

爆笑口误

我家里在冬天经常把大葱栽在盆子里,以保持它的鲜嫩。妹妹过年回家看到了,欣喜地对妈妈说:哎!妈,这粗真葱……我和妈妈皆笑倒。     

口误一箩筐

1．我有次去买羊肉串,伸出4个手指对老板说：“来3根羊肉串。” 老板懵了：“几根？” 我又伸出3个手指,说：“4根……” 2．我们的总经理姓周,一次他打电话来,我正开车,一紧张张口就说：“周总理……”     

央视主持人口误现象的心理语言学分析

本文从心理语言学角度来分析央视主持人的口误。以央视主持人口误为例子,分析了口误的历史发展、口误的类型、口误产生的原因,以及用心理语言学视角来解释央视主持人的口误现象。口误有很大的研究价值,了解口误者的心理机制,为人们更好地理解言语产生提供了可供参考的途径。     

探究非言语行为在外语教学中的运用

非言语行为是一种重要的人际交往方式,它通常与言语交际结合进行,传递一定的信息,人际的心理沟通。本文讨论了非言语交际在以学生为中心的交际英语教学中的积极作用。非言语行为主要包括体姿语、面部表情、体距行为等诸方面。     

“口误”妈妈

我有一个＂口误＂妈妈。她有一头乌黑的长头发,总是扎成辫子。每天还把她的瓜子脸加点＂保护膜＂。你别看她的做饭技术一流,可从嘴里蹦（bèng）出来的话几乎句句出错哩!