教师要敢于“显能”

最近读了一篇题为（课堂上，教师不宜过多“显能”）的文章，文中一开始举了这样一个例子（恕笔者大段摘录），某教师执教《沁园春·长沙》，“整个教学流程，教师真正从‘导’的角度，请学生查阅背景资料，对照注释反复吟诵作品：引导学生自己概括、分析、鉴赏，把握作品的内容、形式、题旨、手法及语言的表现力；[第一段]     

回归学生真实生活，拓展品德教育内涵——听品德与生活课随感

案例1 某教师教学《我们生活的地方真美》（北师大版第三册），课前制作“周宁风光”多媒体课件，让学生观察、了解家乡周围环境情况；课中播放“周宁风光”录像，让学生尽情展示各自的作品，小组交流、全班评比、情况介绍，等等；课后继续延伸教育活动。     

音乐欣赏课如何发挥学生的主动性

如何在音乐欣赏课上发挥学生的主动性？1．通过语言营造音乐情境。教师通过语言的描绘、创设意境的方式导人新课，可以把学生很快带到作品的意境中去。如欣赏民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，首先让学生在没有任何提示语言的前提下欣赏一遍乐曲：然后让学生各抒己见，谈自己的感受；接着教师朗诵唐朝诗人张若虚的《春江花月夜》的开头四句诗：“春江潮水连海平，海上明月共潮声。滟滟随波千万里，     

谈谈"放羊式"阅读

谈及阅读，许多教师感到无从下手，不知如何指导学生，于是干脆对学生采取“放羊式”。对此，有的人嗤之以鼻，以为“放羊式”阅读有百弊而无一利。其实，对于这样一种阅读方式，我们大可不必一棍子打死，关键的问题是教师如何“放”以及提供了怎样的“牧场”。教师“放羊”时有必要给学生选择、提供一块良好的“牧场”。首先，教师指导阅读时提供的书籍应是格调高雅、意蕴丰富、富有人文情怀的。象古今中外在文明的千年传承中堪称经典的作品，如我国古代《诗经》、《楚辞》、《论语》、《庄子》中的某些篇章，以及唐诗、宋词、元曲、明清小…     

浅议《中国古代文学》教材的“提示”

于非主编、高等教育出版社出版的卫电师专使用的统一笑．材《中国古代文学》，每幸前有“学习提示”，章后有复习思考题；《中国古代文学作品选》每篇作品后有“提示”；加上有《中国古代文学辅导》和《中国古代各体文学作品选讲》与之配套使用，对学习中的重要内容和作品进行解答和讲析。同以往的高校中国古代文学教材相比，这是一个明显的不同之处。本文试就其中“提示”的作用，谈谈个人的看法。先看“学习提示”的作用。章前的“学习提示”，相当于单元提示，是每一章的纲。它是教材的一个有机组成部分，对指导教师研究教材和学生学习是…     

天津三峰技校教师“充电”忙

天津三峰客车有限公司技工学校，自《教育法》、《教师法》和《职业教育法》相继颁布以来，出现了如下喜人景象：有9位教师在攻读专科、本科学历和第二高等学历；在约一年里，9位教师发表了10篇关于教育教学的论文作品和经验文章；首批教职工15人报名参加初级操作考试，全部合格；许多教师在自学外语，准备参加（或已经通过）专业技术职务外语资格的考试。此外还有多人在接受其它方面业务知识的培训。为教师的继续教育和业务能力的提高，该校主要实行教研制办公。两年来，他们就先后组织了“试讲一堂好课”、“优秀教案展评”、“教师论文报…     

珍视独特感受 引导多元读解

蒋成瑀在他的力作《语文课文读解理论与方法》一书中提出了“读解课文的三极走向”学说：①作者一极，以恢复作者的原意为读解目标；②文本一极，以作品文本自身为意义，依文立解，以文本为出发点或原点的读解理论；③读者一极，以读者为中心，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的。其中，以“读者为中心”的读解理论启示我们：阅读教学要从接受者，即学生的实际出发，了解学生的语言发展水平，珍视学生对文本独特的认识感受，引导学生多元读解，读出新意，培养阅读能力，使阅读教学从教师阐释课文转移到让学生学会阅读的轨道上来。     

引导学生主动感悟文学作品中的美

“君子之教，喻也。导而弗牵，开而弗达，强而弗抑；导而弗牵则和；开而弗达则思；强而弗抑则易；和、思、易，则可谓善喻也.”《学记》上的这段话给我的启示很大．这说明在我们教学的互动过程中．应当始终把学生当作学习活动的主体。教师最佳的角色是一个导引。作为教师,要从学生实际出发。诱导学生，打开思路，让学生主动去感悟学作品中的美。在学作品的不同体教学中，我想．诗歌的教学就是一个很有代表性的例子。[第一段]     

讴歌土地情结 展示社会风云——评长篇小说《土地》三部曲

《土地》是一部建构宏伟、场面壮阔的长篇小说，包括《火花》、《自由》、《曙光》三部曲，本文从四个方面观照评析了这部宏篇巨制；从创作发生学的角度评介了作者的创作动机、写作条件等；以“土地”问题为视角，从历史与现实、中国与世界之联系的广阔视野透视了作品讴歌土地情结，展示社会风云的广发和深度；从创作方法、艺术特色、作品的风格等方面评赏了作品的艺术成就；从“时代的局限性”出发，评说了作品的不足之处。     

王树楠教师观探赜

王树楠所作《学记笺证》是《学记》注本之一。《学记笺证》中关于教师的论述很多，他认为教师是知识的传授者，是学生心智的启迪者，是国民之模范；教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要承担德育的任务；教师应具备博学、谦虚、善教等基本素养；应建立“融洽如一家”的师生关系。     

由《最大的麦穗》一课所想到的

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话告诉我们：阅读教学要把老师“教”的过程变为学生“学”的过程，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，     

阅读教学中的对话及其应用(一)

《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；《普通高中语文课程标准》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”；“阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读”；“教师是与学生平等的对话者”。可见，新课程标准要求把阅读教学过程演绎为应用对话的过程。     

阅读是一种再创造

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”从中可以看出，作者的写作，是一种把真情诉诸语言文字的创造；读者的阅读是一种从语言文字中感悟真情的再创造。存以往的教学中，教师往往只把作者的写作看作是创造，把学生的阅读当作是一种逻辑推理，苦心孤诣地引导学生从作品中推导出与作者之情相吻合的“情”来，以为这样才算达到了教学目的。     

《唐朝开放性的研究》网页制作课

我校在初中一年级开设了Dreamweaver网页制作课，配合网页制作课以及历史课等相关课程，笔者设计了一个探究性课题——《唐朝开放性的研究》，要求学生以网页形式来呈现作品。一、整个课题的教学设计课题目的1．培养学生搜索信息、处理信息的能力；2．培养学生的表达、交流能力；3．在小组的活动中，培养学生团结协作的能力；4．通过展示和评价，培养学生欣赏、评价他人作品的能力；5．加强课程的整合，促进课程之间要素的有机联系。实施步骤第一节课：布置WebQuest课题，分组讨论，确定每个小组的方向。教师向学生说明本活动的主题和要求…     

阅读教学应"回归自然"

长期以来，我们的语文阅读教学出现了一个怪圈：老师不厌其烦，学生索然寡味；老师探幽发微。学生莫名其妙；老师谆谆教诲，学生唯唯喏喏……难怪有一位学生说：“我一个人在家里读《窦娥冤》时哭了，上课听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。”究其根源，这是我们没有摆正教师、学生、文本间的关系．让教学目的蒙     

教师违法惩罚学生的危害及纠正的对策

我国《教师法》第8条明确规定：教师应该“关心、爱护全体学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”一个称职的教师关心、爱护全体学生，更应该尊重学生的人格。人格尊严是我国宪法赋予每一个公民的基本权利之一。我国《义务教育法》及其《实施细则》也明确了这一点，《义务教育法》第16条规定：“禁止体罚学生”；《义务教育法实施细则》第22条规定“实施义务教育的教育教学工作，     

试论美术欣赏教学中的“告诉”

从“满堂灌”到谈“讲”色变，从“人灌”到“电灌”，教师对“告诉”的误解使美术欣赏教学出现了很多问题。欣赏教学离不开“告诉”。高明的“告诉”应该讲求实效而不满足于表面的“热闹”；应该成为教师展示和张扬人格技能的重要方式；应该把高质量的信息传递给学生；应该促使学生了解作品的表现形式；应该引导学生与作品进行“对话”；应该启发学生对作品进行感悟；应该鼓励学生不断地积累生活经验；应该激发学生用多种方式表达内心感受。欣赏教学需要多种教学方式同生共存。     

情感型阅读教学误区分析

案例一：越俎代庖某教师执教《精彩极了和糟糕透了》一课，新课导入时，教师用深情优美的语句赞美母亲的慈爱。接着重点阅读课文第1至第4自然段，感受母亲浓浓的慈爱。第二步让学生研读课文，感受父亲深沉无言的爱，再让学生阅读课外阅读材料《父亲的爱》和《背影》，尔后教师总结并板书：“母亲：慈祥鼓励——外露直白；父亲：严厉批评一深沉无言。”最后在教师的激情小结后，音乐声中课件出示：“爸爸（或妈妈），我想对您说……”由于时间关系，学生未作交流，教师向学生推荐《感悟母爱》和《感悟父爱》两本书。     

关爱与体罚

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触。”《教师法》中也明确指出：“教师必须关心爱护学生，尊重学生的人格，促进学生德、智、体全面发展。”然而有的教师却背其道而行，对学生缺乏关心爱护，甚至施以体罚。这样做既违犯了《教师法》又违犯了《教育法》《未成年人保护法》；既有损教师的形象，又妨碍了学生身心健康成长。在教师中开展文明从教、依法执教已刻不容缓。广大教师必须清醒认识到，关爱与体罚在学生教育中有着完全不同的作用。关爱学生直接体现着教师对教育事业的热爱。苏霍姆林斯基指出：“教…     

儿童画教学三部曲

一、欣赏作品，激发兴趣　　引导学生欣赏美术作品，应根据他们的年龄和心理特点，因势利导，才能达到应有的效果。例如，对刚入学的一年级新生，则应重点选择美术课本的 6至 8岁的小学生作品作为欣赏内容。像《讲卫生》、《沂蒙金秋》等贴近儿童生活且充满天真烂漫气息的画，会使学生产生亲切感，从而容易激发学生产生“我也要画一幅”“我也能画好”的兴趣和信心；像《百乐园》、《太空旅游》等构图饱满且充满天真幼稚的幻想和情趣的画，则能激发学生丰富的想像力。另外，在引导学生欣赏美术作品的同时，还要向学生初步介绍绘这些画所用的…