鲁迅小说与外国文学

鲁迅曾说，他的小说创作“大约所仰仗的全在先前看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识”，“我所取法的，大抵是外国的作家”。据统计，在鲁迅的著作、书简、日记中涉及到的就有25个国家或民族的共计250多名外国作家。其中有不少是他所喜爱的，并作过深入研究的。可以说，鲁迅小说创作的杰出成就和他对近代世界文学的卓越贡献，是同他长期接受外国文学的影响分不开的。[第一段]     

寓教于乐的外国文学作品的阅读

外国学阅读对于中学生而言，要算最寓教于乐的一种阅读了。这里所说的“教”，不仅指狭义的思想品德教育，而是指广义的化教育、精神教育。其内容包括各国历史、人类社会、异域景观、人情世态、生活哲理、阅历见识、艺美趣等等。     

我的阅读史与阅读偏见

法国数学家、哲学家帕斯卡尔说：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”     

如何指导中学生阅读外国文学作品和收看外国影视节目

当代的初中生,年龄大多在十一到十六岁之间。根据生理学特点,该阶段的青少年正处于长身体、长知识及思想品德开始形成的重要时期,具有极大的可塑性。一方面,他们富有朝气,精力充沛,积极上进,求知欲极强,易于接受新鲜事物,     

书籍伴我成长——记我的阅读史

正我是一个喜欢读书的人。小时候家里穷,没有什么书籍可读,爸爸只要一给我们零用钱,我和妹妹就攒下来,商量着一起去买书。那时候,我们还不懂得阅读经典书籍,只能买一些作文之类的书刊。为了能多看一些书,我和妹妹轮流着去买每期的作文,然后俩人如饥似渴地阅读。幸好,外公是个教师,他藏有许多书籍和连环画,我们姐妹俩去抱了回来,欢天喜地地看了起来。特别     

我的写作与阅读

小说家是以使用语言、使用文字为职业的人，而且小说家大概是很职业化地使用语言、使用文字的人。这和其他的作家还不一样——现在作家这个称呼过于泛滥，因为媒体多，所有能在媒体上写字、发表的就都是作家了——鉴于作家这种泛称，我就愿意将它细分一下，而且更愿意称自己为小说家。我也写过其它文体，但主要的写作活动仍是小说创作。     

中国的外国文学史研究与中国知识界关于文学史的认知——论新时期外国文学史观建构问题

自1917年以降,外国文学史研究在中国历经了近百年的风雨沧桑,少有纯粹的外国文学史研究行为,而是知识界在文学史认知和著述方法上普遍的选择--无一不受社会左右,是知识界参与社会思潮的手段,或者说,外国文学史的研究和整个文学史认知一道服从于社会变革所需.新时期以来出现的大量外国文学史著述,同样符合这样的规律:不是因国际学术界对文学史观讨论去重写文学史,而是受限于国内局势变化趋势,因而30年来各种版本外国文学史没有根本性变化.     

小学语文外国文学作品阅读教学现状与对策

《义务教育语文课程标准》中指出,小学语文教师在教学中不仅要注重讲解课本内容,还应重视展示外国文学作品,并引导学生进行阅读,从而提高学生的语文素养。因此,在实际的教学中,教师应结合新课改提出的要求,转变传统的教育思想,在教学过程中向学生介绍不同的外国文学作品,以及制订定期阅读文学作品的计划,促使学生按照计划阅读外国文学书籍,使学生在阅读过程中了解西方历史文化背景,并理解和掌握西方文化知识,有效提高学生的语文素养。     

索尔·贝娄和他的知识分子题材小说

索尔·贝娄的知识分子题材小说的主人公多为犹太裔高级知识分子.贝娄着力描写他们在美国社会环境中迷惘、苦闷的精神状态,较为深刻地反映了当代西方世界中知识分子的精神危机,提出了资本主义文明面临着崩溃的问题,对当代文明的理解和分析具有一定的历史深度.     

阅读史研究综述

依据现有文献,对国内外阅读史研究的现状进行了归纳、梳理和总结。     

“我的阅读史”征文启事

正一个人的阅读史就是一个人的精神发育史,阅读润泽心灵,也是文化传承和社会强大的基石,阅读对于民族国家的意义怎么强调都不过分。阅读改变海南。为助力海南开放、生态、文明、和谐的国际旅游岛建设,为推动海南书香校园和书香家庭的深入打造,为助力海南全民阅读推广活动的全面开展,2014年,刊社决定举办我的阅读史征文比赛,具体要求如下:1.参赛对象:海南中小学教师、海南教育工作者。     

我与外国文学

从中学到大学,我学的都是工科;在中专学染织,在大学学电工,可以说和文学无缘。当然,在中学就读过《古文观止》和唐诗,看过《三国演义》和绣像小说,也跟母亲看过"绍兴大班"和京戏,对文学还是有兴趣的。中学快毕业的时候,碰上了五四运动,我开始接触到时事,读了两本中译的小册子:一本是廖抗夫的《夜未央》,又名《波兰亡国恨》;另一本是克鲁泡特金的《告青年》。这两本书对我这个十八九岁的青年起了很大的     

《赫索格》：自我故事的叙述——论贝娄心理小说的写作特色

<赫索格>是美国著名的犹太作家索尔·贝娄创作的一部心理小说.小说中,贝娄摒弃了对人物外在行为和动作的细致刻画,而把笔触深入人物复杂的内心世界,这使得这部小说虽然情节平淡,但人物内心的思想感情却细腻而真实地展现出来.在小说中,贝娄运用了主观视角、书信体、自由联想和意识流的写作手法,突出了其心理小说的写作特色,表现了他的心理现实主义思想.     

对索尔·贝娄《只争朝夕》的文学伦理学研究

作者运用文献资料等方法,从文学伦理学理论视角出发,从人与社会、人与他人、人与自我等方面对索尔·贝娄作品《只争朝夕》进行了研究,对索尔·贝娄作品的研究提供有益的借鉴。     

中学外国文学作品阅读教学方法探讨

20世纪初,清政府推出"新政"颁布了我国第一个有现代意义的学制——《钦定学堂章程》,外国语文进入中学课程,而外国文学作品的译本最早出现在中学语文教材中,则是在1920年洪北平、何仲英编纂,商务印书馆出版的第一套中学白话文教材《白话     

一个人的阅读史

那时代没有书架,书藏在时代的黑暗中,藏在床底下、墙缝里、某人的隐私里,你心中得有光,你才可以多少阅读到些与众不同的东西。     

因为阅读所以启蒙——从网络阅读看我的阅读史

无论从怎样的角度看,我都算不上一个网虫：网龄不算长、网瘾也不大。然而,在我个人的阅读史上,网络所具有的无可替代的价值,却是怎么夸大都不为过的。真正“触网”,是在20世纪90年代末。早些时日,便知道同办公室的一民是个大网虫,每天都喜欢在几个我不熟悉的网站上游荡,什么教育在线啦,人教网啦,     

语文教师外国文学名著阅读素养

新课标关于外国文学名著阅读的选择。改为用举例的方式提出建议。完全可以由语文教师补充推荐,由学生自己进行选择;“关于课外读物的建议”列出的外国文学名著未推荐中译本,课标教材“名著导读”介绍的外国文学名著也大都未推荐译本;高中新课标教材的外国文学名著教学,知识开发相对系统,评价体系也发生了重大变化。这些无疑对语文教师外国文学名著阅读素养提出了很高的要求。