内容型教学法在华裔学生单班课中的应用——以纽约大学上海中心的TA课为例

本文以"内容型教学法"理论为基础,以纽约大学上海中心的TA课为例,从教学对象、教学方式、教学内容等方面分析了在华裔学生的单班课中以"内容型教学法"的理念为指导进行教学的可行性,并通过实践分析表明,内容型教学法在华裔学生单班课的教学中具有的一定实践价值.     

海外华文教育概况

在海外华裔学生的汉语教学中华学校和中学校（简称海外华校）占有重要的地位。海外华校目前遍布世界各地,其招生对象和教育宗都具有特殊性。本介绍了海外华校的教育简史及教学现状,同时提出了海外华裔学生汉语教学面临的几个问题。     

华裔学生汉语学习动机研究现状概述简

一、引言盛继艳在《华裔学生汉语习得研究的现状与思考》中指出：目前专门针对华裔学生汉语习得研究大体可分为两条主线：一是关于华裔学生自身特点的研究，具体包括华裔学生的汉语学习动机、汉语学习环境、语言背景、文化背景、文化适应性、语言与文化的认同、华裔学生学习汉语的优劣势等方面的研究；另一条主线是关于华裔学生习得汉语本身的研究，具体内容涉及汉语语音、词汇、语法、汉字、语用及语言技能等方面（《语言教学与研究》，     

马来西亚华文小学生华语词语理解对比研究——以“出”“拿”“甜”“要”“字”为例

马来西亚国民型华文小学由于设备和师资的原因,将华裔与非华裔学生安排在同一班级。在这种华文教学与华语作为第二语言教学同步进行的情况下,华裔与非华裔学生对同一词汇的理解程度并不一定存在统计意义上的绝对差异,其中,带有强烈口语倾向的马来西亚华语与汉语同形异义词是较为典型的案例。大部分华裔生拥有民族语者的非绝对优势,而大部分非华裔生则有二语学习者的非绝对劣势,二者将依据不同词语,出现差异显著或差异不显著。     

印尼棉兰华裔学生汉语语言态度调查分析

文章对印尼棉兰华裔学生的汉语语言态度进行了调查分析。调查发现,学生对汉语的语言态度,优于对方言和印尼语的语言态度;其次,影响华裔汉语语言态度的有效因素为性别、年龄、教育程度、汉语使用频率和汉语期望,无效因素为汉语学习时间;另外,适用因子和地位因子对华裔汉语语言能力具有显著的正预测力。     

东南亚华裔学生语言与文化背景调查刍议

本从对外汉语教学、华教学的理论探讨和教学的实际情况出发，分析论证了对来中国学习汉语的东南亚华裔学生语言与化背景情况进行调查的必要性和重要意义；并依据语言与化关系的理论和东南亚华侨华人的社会、历史、化特点，提出应将汉语及中华化的留存、积淀和影响作为重点内容来调查。     

韩国华裔学生汉语塞音习得的实验研究

使用塞音格局的分析方法,对四位韩国华裔学生的汉语塞音格局进行了考察并与汉语母语者的塞音格局进行了对比分析.结果表明,韩国华裔学生能够区分并建立明确的送气与不送气范畴;韩国华裔学生所发汉语塞音的位置均分布在标准汉语塞音位置的右上方,其GAP值和VOT值与目标语和母语都有一定的差异,是一个典型的中介语形式;韩国华裔学生对汉语塞音习得的优劣顺序可表述为:不送气＞送气,双唇塞音＞舌尖塞音＞舌根塞音,VOT＞ GAP.     

华裔学生的汉语口语教学及其相关因素

本从语貌描写、特征概括和障碍分析入手，对以华裔学生为特定对象的汉语口语教学的内容与策略作了一些粗浅的探讨，论述了华教育学科中口语教学的重要性、针对性和开放性。     

华裔学生汉语学习动机分析

本文通过对华裔学生汉语学习动机的观察研究 ,分析了华裔学生汉语学习动机的整体内涵与具体表现 ,探讨了诊断测试华裔学生学习动机的方法与意义。     

试论汉语国际传播的大众化

本人在美国从事汉语教学30多年，所以我的笔谈以讨论美国的汉语传播为主。目前美国的汉语教学分为四大阵营：大学、中小学、台湾移民设立的中文学校和大陆移民设立的中文学校。美国的中文学校成立的目的是让华裔子弟学习中国的语言及文化。一般来说，中文学校的学生都是在正规学校就读的中小学生，利用周末来学习汉语。有些中文学校也收非华裔的学生或者成年学生。     

华裔背景对听力教学的影响及对策

具有华裔背景的学生是汉语教学中一个特殊的群体，他们的华裔背景究竟会对汉语听力教学产生怎样的影响?教师又该采取怎样的对策?本文力图探讨这些问题。     

东南亚华裔青少年群体特征与短期汉语教学特点

东南亚是海外华人的主要聚居地,几年来,均有学生到我校进行短期汉语学习。本文针对这些学生群体在年龄结构、语言环境、文化背景、学习的目的和动机等方面的特征,探讨如何进行东南亚华裔青少年学生短期汉语学习的教学。     

汉语作为第二语言／外语教学模式的演变与发展

21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情、见下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为有越来越多的青少年开始学习汉语;三是华侨、华裔子弟汉语学习的"回归".第一个变化使得我们开始注意到汉语作为第二语言与汉语作为外语教学的差异,第二个变化使得我们更加注重了成人学习汉语和青少年学习汉语的差异,第三个变化使得我们清楚地意识到华裔学生与非华裔学生汉语学习的不同,也从另一个角度认识到对外汉语教学不等于华文教学.对现实的认识与语言教学理论的发展以及国际上第二语言/外语教学的潮流对传统的汉语教学模式提出了挑战.促使新的汉语教学模式得以萌芽.     

东南亚华裔青少年群体特征与短期汉语教学特点

东南亚是海外华人的主要聚居地,几年来,均有学生到我校进行短期汉语学习.本文针对这些学生群体在年龄结构、语言环境、文化背景、学习的目的和动机等方面的特征,探讨如何进行东南亚华裔青少年学生短期汉语学习的教学.     

东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机

本依据西方第二语言获得理论和华人身份认同理论,对来华学习汉语和东南亚华裔学生的学习动机和相关情况进行调查研究,认为,基于华人身份认同和对中华化的认同而产生的学习动机是华裔学生学习汉语的最重要的动机之一;对华裔学生来说,学习汉语的过程就是对中华化认同的过程。     

华裔学生汉语学习动机研究现状概述

正一、引言盛继艳在《华裔学生汉语习得研究的现状与思考》中指出:目前专门针对华裔学生汉语习得研究大体可分为两条主线:一是关于华裔学生自身特点的研究,具体包括华裔学生的汉语学习动机、汉语学习环境、语言背景、文化背景、文化适应性、语言与文化的认同、华裔学生学习汉语的优劣势等方面的研究;另一条主线     

华裔学生学习汉语的心理特征与文化关键期问题

对华裔学生而言汉语既是他们的第二语言,同时也是他们的母语。华裔学生的语言学习和文化心理形成的情况比较复杂,这就决定了华文教育与第二语言教学既有相同之处又有很大的差别。因此,华文教育的文化导入也就具有了一些自己的学科特点,特别是在文化导入的关键期问题上,华文教育的文化关键期应先于第二语言教学的文化关键期。     

文语兼顾 育教并重：浅谈汉语课教学中的文化引导

华文教育的学科性质和学科特点,要求我们的汉语课教学必须树立“文、语兼顾,育,教并重” 新观念,在汉语知识传授和汉语技能训练的同时,切实有效地进行中华文化的引导,使华裔学生的语言习得和文化认知同步发展,进而取得能力培养与人格塑造的双丰收。     

马来西亚华语与汉语同形异义词掌握度调查——以华文小学为例

在马来西亚,由于设备短缺、师资不足等原因,来自不同语言环境、生活背景的华裔与非华裔学生往往被安排在同一班级上课。华文教学与华语作为第二语言教学同步进行,以华文教学为"主"、华语作为第二语言教学为"辅"。研究发现,在这种情况下,华裔、非华裔学生对同一词汇的掌握程度存在统计意义上的非绝对差异。其中,带有强烈口语倾向的马来西亚华语与汉语同形异义词是较为典型的案例之一。     

汉语国际教育在海外华裔儿童中的传播研究——以孔子学堂为例

本文从孔子学堂观察入手,研究汉语国际教育在海外华裔儿童中的传播情况。作为汉语国际教育的特殊群体——华裔儿童,他们的汉语学习既不同于一般的国外汉语学习,也不同于一般的国内对外汉语教学,我们将它称之为华文教育。研究汉语在海外华裔儿童中的传播情况,对汉语国际教育事业的发展具有重要意义。