知识视野下的高等教育教学与大学生发展

知识是教育教学的内容,也是学生发展的要件.但是,知识具有不同种类,不同类型的知识具有不同性质和作用,获取的途径与方式也不相同.对大学生发展而言,其重心显然不在规则性知识的掌握,而应以实践性知识和批判性知识获得为主,因为这不仅是发明、创新的要件,而且是人成人成才的标志.由于后两类知识的不确定性,在高等教育教学中,需要鼓励学生获得这两类知识,并为获得两类知识创造条件.     

四问复习法

第一问:这一段时间(这一单元)学习了哪些内容?(知识与技能)这个环节是教师引导学生回忆所学知识的过程。针对不同年级的学生,应采用不同的     

初中思想品德课后作业的布置

1.尊重个体差异,分屠设计课后作业 不同学生对知识和技能的接受和运用能力是不同的,即使是同一个学生在不同的年龄阶段对知识与技能的接受和运用能力也会有差异,有差异的学生做无差异的作业,就是对学生个性差异的不尊重.这就需要针对不同学生设计难度和题量不同的课后作业.     

以“能量转换”为例浅谈高中生物专项复习

复习是教学的重要环节,是提高学生高考成绩的重要环节。复习不同新知的学习习惯,其侧重点在于将整个知识体系构建起来,这是对学生知识的巩固与提升,能够将零散的知识点串联起来,在学生头脑中形成知识网络图,从而让学生将这些知识转化为能力。现结合具体的教学实践以能量转换这一知识为例来谈如何进行高中生物的复习。     

在数学课堂教学中实现素质教育

中学阶段数学学科的教学目标有:传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。而对传授知识、培养能力的关系的看法,有各种不同的观点。有“知识中心论”,就是以传授知识为主,认为学生在学习知识的过程中,自然会提高能力,于是把培养能力放在次要位置;有“能力中心论”,就是以培养能力为主,认为有了能力就可以自己去获取知识,于是把传授知识放在次要位置;还有一种“学生中心论”,就是认为能否传授给学生系统的知识无关紧要,重要的是根据学生的爱好,教给他们生活需要的实际知识。这三种观点在数学教育史上、在不同的地区产生过极大的影响。然而,这三种观点都有些片面性和局限性。     

《知识档案》——改进教学管理的一项措施

在教学活动中,教师经常发现学生存在着各种各样的知识缺陷。为了加强基础知识教学,有针对性地弥补学生知识缺陷,我们建立了学生《知识档案》,用来记录学生的知识状况。实践证明,这是改进教学,提高教学质量的一种有效措施。《知识档案》有三种类型。第一种是每一个学生立一个“户头”,记录学生的不同     

持之以恒地坚持中小学语文素质教育

在我国的教育体系中,小学是基础,中学是关键。小学毕业生向初中生过渡,两个不同的群体呈现不同的认识能力及个性倾向。而两类不同的学习环境、教学方法、教学要求又往往使相当部分学生的学习习惯,知识能力的培养出现断层。因此,针对中小学生不同年龄阶层的特点。在语文教学中如何连贯地进行素质教学,使学生在思想品德、文化知识、劳动技能、身心健康几方面得到和谐全面的发展,是本文将要讨论的问题。一、持之以恒地进行启发式教学学生获得知识离不开课堂教学,课堂教学中必定有知识的传授,但这绝不等同于知识的灌输。我们知道,知识的获得是无止境的,不可能在课堂教学中学尽人类所有知识,这就要求我们必须教会学     

新课程视野下的写作知识教学

写作教学中需不需要教知识,甚至写作教学中有没有知识,对这个问题有两种截然不同的看法。不少人认为写作有知识,写作教学应该教给学生必要的知识。这对于学生写作有帮助：也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大,纯粹是伪知识,没有必要在这方面花时间。两种观点造成不同的作文教学取向,影响了写作教学,有必要加以辨析。     

化学教师要学会科学活用教材

把教材的知识传授给学生,这是教学活动的主要任务之一。教师在挖掘教材知识的实用性的同时,要结合教学活动的需要,根据学生学习的需求,对教材中学生难以接受、熟记、理解、运用的,又不便于传授的知识进行适当地整理加工,做到科学活用教材。一、依据教材的知识特点,挖掘教材知识的实用性不同的学科有着不同的知识特点,所蕴涵的内容也有所不同。教师在教学过程中不能任意地套用某些学科或某些教师的教法。学科不同,教法自然也就不同,学科的知识     

地理教学模式的多元化

新课程基本理念中提出满足学生不同的地理学习需要,所以教师要根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学模式,要与学生共同建构知识,对学生的学习起引导、帮助作用。这就要求我们在进行地理教学时,采用灵活多样的教学模式,尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间。     

狠抓基本训练 培养思维能力——六年级应用题教学中的做法和体会

中央教科所编写的小学《数学》六年级教材,对学生已学的小学数学有关的知识进行了系统的归纳与整理,着力于培养学生综合运用知识的能力。在应用题教学方面,安排了“综合运用所学知识解应用题”这一小节。目的在于引导学生用整数、分数、比例等知识从不同角度思考和解答问题。从而让学生发现与理解知识间的相互联系,探索解题规律,培养学生的思维能力。我根据教材的这一要求,在教学应用题时作了如下尝试。     

教会学生从不同角度思考问题

应用题教学,既要使学生获取知识,还要培养思维能力。要做到这一点,教师必须教会学生从不同角度分析问题,解决问题。一、在掌握基本概念的基础理,看到了新旧知识的联系,加深了对新知识的理解     

语文知识教学中个体精神自由的消解与重构

语文知识教学一直是人们关注的焦点.但是,在知识与能力这一传统的思维范式中无法彻底解决语文知识教学的问题.只有在个体精神自由这一新的视阈中才能充分显示语文知识的价值.传统的哲学认识论、语文工具观、封闭的知识呈现方式以及知识权威等,从不同方面消解了学生的精神自由.确立动态生成的语文知识观,设计境域化的语文知识,使语文知识与学生生活经验结合起来,以自主探究的方式获得知识,语文知识才能促进学生精神的自由生长.     

对小学数学开放式提问的探索与思考

新课改全面铺开以来,数学课程标准提出的“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题”这一理念在越来越多的课堂上得以体现。这是一种挖掘学生主体意识的可喜现     

高中物理教学中对内隐性知识的挖掘和利用

大家知道,学生的学习过程是一个知识的主动建构过程,而物理教材所呈现的知识既有外显的又有内隐的,这两类知识在学生建构过程中的难易程度是明显不同的,而内隐性知识是较难发现和暴露的,本文就这一视角对高中物理中内隐性知识的挖掘和利用,谈一谈笔者粗浅的看法.     

浅谈钢琴教学的基础训练

在高职高专学校钢琴教学中,学生程度良莠不齐、钢琴程度基础不一,是普遍存在的问题,这给教师的教学带来一定的难度.教师既要在教学中出成绩,还要在短时间内教授和培养学生学习知识和应用知识的能力,以便使学生能够适应社会的需求.在教学中,教师既要因材施教,不断地探索和实践,让学生多弹奏不同类型的乐曲,又要采用不同的授课方式,提高学生学习兴趣,使他们能够丰富知识、开阔视野.     

分层教学在初三英语复习教学中的应用

分层教学法是这几年较为流行且受人追捧的教学方法之一。它的教学优势在于可以通过一套综合性的教学法对不同背景、不同知识能力与素质能力水平的学生进行整体性教学,共同推动他们的学习进步。在初三英语复习阶段,由于所有复习的知识包括初中三年整体性的知识,那么教师根据不同学生的这三年来发展成的不同情况具体安排分析。教师可将他们分成优、中、困三种不同层次的学生,然后有针对性地分别进行教学安排,最后将这些安排进行整合,实行分层教学法,达到共同提升初三学生英语复习质量的目的。     

法律课教学方法初探

教学方法是在特定教学目的的指引下,教师、学生、知识、知识的载体这四个基本要素的有机结合.在实际教学过程中,正是由于这四种要素的具体特点不同,是在发展变化的过程中,所以就会形成千差万别的不同的教学方法.……     

对教好1956年下半年五年级算术的一些意见

了解学生的知识基础,是教学中应该重视的一项工作。1956年下半年升入五年级的学生,因为在初小学习算术用的课本都是新课本,他们的知识基础与以前各班五年级学生比较起来,是有顯著的不同的。所以要教好这班五年级的算术,在教学时不走弯路,弄清这班学生与过去的五年级学生的算术知识有什么不同是十分必要的。现在先就与高小第一册算术联系最密切的初小第七、八册新舊课本的有关部分提出来谈一     

古诗词教学应注重培养学生的文学素养

<正>古代诗歌教学对中学生来说是个难点,教师在教学中应结合学生实际,以知识为载体,以调动学生兴趣为手段,逐步培养学生的古诗词素养。一、应让学生积累一定的知识和阅历古代诗歌是古代社会生活的反映,是诗人用来表达对现实生活的意见态度、思想感情的。不同的时代,不同的诗人,甚至同一诗人的不同时期,都具有不同的特点,反映到作品中也必将出现不同的风格和思想,这就要求在学习古代诗词时应有一定的历史知识,对古