求实创新,与时俱进,建设高素质教师队伍--市中区校本培训的实践探索

济南市市中区是全省中小学教师校本培训实验区,本文介绍了市中区开展校本培训的工作历程,主要经验和今后的打算,是该区校本培训实践经验的总结与升华,对开展校本培训工作有一定的指导意义.     

区域性新课程校本培训的研究与实践

校本培训是提高教师适应新课程能力的有效途径。构建区域性校本培训网络，开展校本培训模式创新，形成校本培训机制，是提高校本培训质量，推动校本培训健康发展的重要举措。本文阐述了这一校本培训的研究思路和实践成果。     

校本培训中培训院校的导控作用探究

在开展中小教师继续教育工作中，校本培训大规模的开展，对培训院校的要求愈来愈高。我们就针对培训院校提出了中小学教师继续教育应走出经院式封闭办学轨道的口号，这不仅为几年来的院校成功进行集中培训发挥了指导性作用，而且给培训院校融入非集中培训———校本培训奠定了良好的基础，使得培训院校在校本培训中的导控作用得以平稳、和谐地过渡，并继续发挥培训院校在校本培训中的“航空母舰”的作用。一、引导———校本培训模式校本培训是以任职学校为基础，自主确定培训目标、培训内容，立足于本职、本岗、本校的教育实践活动所开展的…     

校本教师培训概念内涵初探

校本教师培训是世界性的教师教育职后发展的一个基本潮流。探索确定“校本培训”的基本内涵，对于科学制定校本培训计划，有效开展校本培训活动，切实提高校本培训质量，整体推进教师专业化进程有着正本清源的意义。     

校本培训从战略上完善中小学教师继续教育

根据省教育厅的部署，我省从今年起全面实施中小学教师校本培训。校本培训是我省中小学教师继续教育新的组织模式，是与履职晋级培训互相联系、互相促进、相得益彰的全员培训。我省已经开展了履职晋级培训，为什么还要开展全员性的校本培训?开展这样的培训有什么重要价值?它对教师、对教学会发生什么影响?校本培训怎样实施?笔者关注校本培训多年，谈一点个人看法。     

借助课改东风，建立师资“校本培训”制度的设想与尝试

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师创新精神和实践能力的培养和提高，直接关系到基础教育新一轮课程改革实验的成败。为此，我区在抓“校本课程”开发、“校本教研”的同时，还着重抓了师资的培训。在培训中我们认识到，要持久、有效地开展教师培训，必须建立起“校本培训”制度。对此我们也作了一些有益的尝试。     

校本培训中的课题培训模式刍议

课题培训模式是围绕学校课题而开展校本培训的，它属于校本研究的范畴，更是一种高层次的校本培训模式，实施难度大，要求比较高。其实施程序和要求是：     

盘龙区教师校本培训调查报告

昆明市盘龙区是2003年校本培训实验单位。为了解我区校本培训的运行情况，在总结经验的基础上有效地开展校本培训工作，盘龙区教师进修学校从2004年11月25日起，进行历时10天的调查。调查对象涉及20所小学、幼儿园，涉及教师占总数的80％。调查问卷内容涵盖了校本培训的时间、内容、形式、组织管理与办法措施、培训教师水平能力、学校对校本培训的重视程度、参培者对校本培训的满意度、     

发挥进校培训功能提高校本培训效果

2002年9月，我区参加省教育厅师范处组织的“云南省中小学教师校本培训实验”，两年来，按《盘龙区校本培训试验方案》有计划地进行实施，取得了初步成果，积累了一些体会。现就进校开展“校本培训”的工作谈四点认识和做法。     

教师"校本培训"的理念存在问题和对策

九十年代开始，“校本培训”已成为西方国家教师在职培训的主流之一。我国进行“校本培训”研究，起步于九十年代后期，是随着“八五”师资培训的开展而逐步探索和研究。1999年教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出了中小学教师的全员培训要以“校本培训”为主。“校本培训”因其有较强的针对性、实用性和有效性，现已越来越受到各地的关注。     

校本培训——教师成长的绿色平台

校本培训紧密结合本校的教育教学工作实际，充分利用较内外的培训资源，在学校扎实有效地开展在职教师培训，对提高学校教育教学质量大有裨益。     

读的训练要到位

校本培训，源于美国的“学校本位”师资培训模式。它是在开展教师继续教育中，以教师互教互学为基本形式、以在岗业余自学为主要途径的一种进修模式，其基本精神是以学校为基地开展教师的培训。该培训模式的优点在于便于管理，培训时间有保证，工作与学习矛盾不大，经费开支省俭，见效快，但其培训在很大程度上受到校长的个人素质、教师的群体素质及学校条件的制约。如何构建校本培训多元化形式，本文试作一些有益的探讨和思考。     

区域性继续教育模式的探索与实践

一、构建适合区情的“培训机构培训与校本培训紧密结合”的中小学教师继续教育模式。我区从1999年起开始探索校本培训模式，2001年全面实施校本培训。我们深刻地认识到校本培训是开展中小学教师继续教育的有效模式，有利于发挥学校的积极主动性，培训面广，灵活性高，针对性强，培训成本低，对工作影响小等优点，同时我们也深感单一化的校本培训模式也存在一定局限性。如师资、培训内容设计、教育资源等问题，分析上述模式的优缺点，我们从2002年起，建立了“培训机构培训与校本培训紧密结合”的新的教师继续教育模式。     

培训院校在新疆中小学“校本培训”中的调控作用研究

考察中小学在"校本培训"工作中对培训院校的需求,我们认为培训院校应加强师范性,在"校本培训"中充分注意学校个性,实施菜单式培训,使每一所学校在"校本培训"活动中都有所提高,同时,加强理论与实践的联系,帮助中小学校建立合理有效的校本培训评价体系,发挥科研优势,以开展课题研究的形式帮助中小学校开展校本培训。这样,才能使培训院校在"校本培训"中起到应有的调控作用。     

立足校本培训，提升教师继续教育的效能

校本培训是中小学教师继续教育的重要形式.立足校本培训,有助于提升教师继续教育的效能.为此,一要理念先导,让继续教育成为教师的内在需求;二要开展"三格"培训,让不同成长阶段的教师都能满足发展的需要;三要实践导行,营造校本培训的氛围.     

校本培训模式和管理方法探

校本培训是学校根据对教师现状和学校资源进行充分评估的基础上进行的自主规划和设计，不是盲目开展的。因此，在开展校本培训的时候应遵循一定的原则。     

校本培训策略谈

在各级各类培训中，教师接触最多的是校本培训，因此校本培训有效性的落实就显得意义非凡。校本培训是各级学校自己可以直接掌控和改进的。提高教师培训实效，学校可以大有作为。我们从众多稿件中选择了两篇关于校本培训的经验文章，希望更多的学校能从他们的做法中吸取经验，指导实践，开展利校利师的有效培训。[编者按]     

农村学校开展校本教研“三要”

一是要在教育观念上有新的转变。刚开展校本培训活动时,一些校长错误地理解校本培训,所开展的工作游离于校本研究之外。校长是学校课程改革的第一责任人,不仅是学校的行政管理者,更应成为课程改革的先行者，成为校本教研的实践者。校长要对角色重新定位，不能以权威者自居，而要亲自“下水”，[第一段]     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…     

有效的校本培训系统如何建设？

在众多的教育培训途径中，校本培训无疑是最重要的一条途径。但在实践过程中，不少学校都困难重重，真正高质量、能实现预期目标的培训并不多。反思当前校本培训实况，进行有效的校本培训系统建设，巳成为当前校本培训研究与实践工作面临的重要课题。