追寻学科本真 开发学科独特育人价值——小学语文教学改革的回顾与思考

“每一门学科，除了一个领域的知识以外。还要为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具：提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”这是叶澜教授对学科独特育人价值的思考。但是，我们对语文这一独特学科的性质认识，却走过了较长时间的探索期。伴随着对语文学科性质的不同认识，     

物理学科的德育功能

正物理学科的知识体系是前人在不同空间层次和时间层次上对"物"的认识的积累和总结,而物理教育又是教师与学生在认识、情感和行动上的交流与探讨。因此,教师只要认真挖掘教学内容,就会发现物理学科中蕴涵着丰富的道德教育资源,再加以引导和启迪,便能发挥物理学科在道德教育中的独特作用。1.通过介绍物理学史,加强学生的爱国主义教育,增强民族自尊心和自豪感。我国是一个有着悠久历史的文明     

反思与发掘：拓展数学学科的育人价值

育人价值是数学教学的逻辑起点。从学生的成长角度出发,审视数学学科的育人价值,认识数学学科的育人价值,实现数学学科的育人价值。通过对数学教学的内容、方法和过程反思与发掘,彰显数学学科共通的、独特的以及基本的育人价值将数学"学科样态"转化为"育人样态",助推学生数学素养与生命成长的双重建构。     

基于学科优势的采矿工程专业生产实习改革探讨

采矿工程生产实习依托优势学科平台,充分发挥两个国家级实验教学中心和一个国家级重点实验室的巨大优势,将实习活动拓展到采矿工程专业培养的每一个环节,结合"十三五"规划对采矿工程专业提出的"与时俱进,以创新型人才培养为导向"的新要求,不断在实践中创新实习理念,在实习中发现问题、解决问题。扩大学科优势带来的便利,为学生提供更加优质的实习环境,使生产实习成为采矿工程专业的独特优势。同时,结合多年来实习过程中出现的消极因素,调整思路,创新方法,以新一轮本科生培养方案制定为契机,给予多角度的大胆创新,提出具有建设性的实习改革探讨方案。     

人文地理的学科逻辑及其教学导向

学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。"人地关系地域系统"为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从"关于地域系统的人地关系"出发,关键在于把握区域视角。由此,可提炼出空间分布、空间过程、空间联系三大人文地理核心概念,并从"格局—过程—机制"入手把握其关联性。在设计核心概念的教学路径时,应教会学生"用区域的方式认识"问题;依循"关于人地关系的地域系统",核心在于把握人地关系。要从人地协调观素养形成的整体性入手建立人文地理核心概念的关联。在教学时,高中人文地理教学总体方向应教会学生从区域发展的合理性分析人类活动的合理性。     

如何选择合适的素材发展初中生数学学科发现问题的能力

"质疑—解疑"是数学的核心.数学学科素养的培养离不开发现问题.发现问题、分析问题、解决问题是使学生牢固认知数学基础知识和掌握数学基本技能的有效方法.有效地提升学生在数学学科方面的"质疑—解疑"能力,能极大地驱动学生独立性的认识活动,也可以激发他们数学创新能力的拓展.如何"以学生的发展为本"?本文以如何选择合适的数学学科素材去发展初中生发现问题的能力为中心议题,谈谈在数学课堂上提升学生的"质疑—解疑"能力,并将这种能力延伸到服务于学生提升终身发展学科素养的层面上.     

重构学科教学的德育内涵与方式

德育学科渗透的提法有待考究.学校独特的德育内涵和功能表明,学科教学本身应当具有深刻的德育内涵,而且应当成为学校德育的主阵地.学科教学应当是通过理解世界,通过做事,通过交往与合作,使学生获得意义的构造和行为方式的构造,进而更好地理解和通达世界,但是现有的专题德育实践、学科渗透以及知识教学模式使学校独特的德育内涵和功能基本丧失.当前要重建学科教学的德育内涵与方式,必须改变学科教学模式,提供开放式的、生活建构的、促进学生交往世界形成的学科教学形式,引导学生对世界的通达,让学生在学科教学形式中同时成为道德教育的主体,在相互交往的集体世界中进行自我道德教育.     

学生学科能力培养方法系列(2) SOLO分类法

<正>思维能力是学科能力的核心。任何一种学科能力,都要在学生的思维活动中获得发展,离开思维活动,无所谓学科能力。SOLO分类法在了解学生思维结构、提高学生思维能力和认知水平方面,具有独特的作用。一、SOLO分类法简介SOLO分类法是澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯一起首创的,是对学生学业进行评价的一种方法,原意为"可观察的学习结果结构"。这     

浅谈中学生命科学教学过程中的“学科育人”

中学生命科学学科教育需要体现"学科育人"的独特价值。在生命科学学科教学过程中既要讲授本学科的核心知识概念,培养学生的科学素养,又必须传达正确的情感态度与价值观,培养学生的人文情怀。     

初中学科实践活动课程的设计与实施

学科实践活动课程为培养学生的实践创新能力提供了全新的视角和思路。以"生活中的化学"为例,通过对课程的顶层设计、内容设计、开发过程、实践效果的详细评析,探索学科实践活动课程提升学生核心素养的方法和路径。     

彰显学科“自信” 赢得学生“坚信”

<正>从课程性质来看,高中思想政治课是为学生"终身发展奠定思想政治素质基础"的学科,既不同于"全面提高学生的语文素养"的语文课程,也不同于"研究空间形式和数量关系"的数学课程,当然也有别于任何一门学科。可见,高中思想政治课具有其独特的德育功能与学科价值,是其他任何学科所无法替代的。时下,"整个社会被嵌入到一个以人与人之间的激烈竞争为最显著特征的市场之内",且经济全球化、网络信息技术化,加之多种思想观念、价值观念相互交织、相互冲击、相互激荡,部分政治教师在教学中不够理直气壮,缺乏自信,部     

论高师现代文学学科素养培养模式的构建

现代高等师范卓越教师培养目标要求,师范生在接受良好通识教育的同时还必须具备合理完整、要素齐全、符合学科要求的学科素养,这就要求在高师教学中建构学科成分齐全、符合现代教学要求的学科素养培养模式。以中国现代文学课程为例,符合"四基"要求的"还原文学现场式现场教学"、"回溯式同题训练写作教学"、"师生角色互换式实践教学"和"自主学习教师指导式教学"等教学模式,突破了以往"填鸭式"的大学讲授法,增强了学生的学科兴趣。既有助于学生现代文学学科素养的形成,也为建构学科素养的培养模式提供有益的参考和借鉴。     

故事:感动心灵的影像——也谈“叙事类文章”的教学

在现行各版本的语文教材中,叙事类文章占了较大的比重。本文从"叙事类文章的主要特征""叙事类文章的实施流程""叙事类文章的实施要点"三方面具体阐述挖掘和转化"叙事类文章"独特育人价值的路径、方法,以帮助师生共同形成"类结构"的意识,使教师能以这类课型所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略来重组教学内容和教学过程,为学生提供一种唯有在这个学科、这种课型的学习中才可能获得的经历和体验,提升其独特学科美的发现、欣赏和表达的能力。     

中学物理学科能力的核心要素构建——基于一线物理教师的实证调查

"培养学生能力"是素质教育的核心思想之一,也是我国基础教育改革的重要目标以及长期目标。通过对已有研究与纲领性文件的解读,整合归纳出物理学科能力指标体系,并对一线物理教师的调查结果进行因子分析,发现二级指标中思维与创新能力,观察与研究能力主要影响物理学科能力,而阅读能力、数学能力和实验能力起辅助作用,进而确立中学物理学科能力的核心要素,以期为构建培养学生物理学科能力的教学策略和教学模式提供参考。     

创新能力——体育教学绕不过的槛

<正>体育学科是学校课程体系设置的重要组成部分,是学生生命成长的重要元素。体育学科有着鲜明的学科特色,为学生提供了独特、开阔的学习场所与环境,以及充分的活动展示机遇,对培养学生的创新思维有着独特的作用。一、在引导发现中提升创新能力创新思维的根本在于发现。教师要在体育教学中善于发现学生蕴藏着的创新思维,在适当的条件和情境下将其     

基于学科“边界”视角的成人教育学科发展困境及对策

从我国成人教育学已取得的研究成果及学术进展来看,当前,我国成人教育学为教育乃至社会发展做出了积极的贡献。随着社会发展对成人教育学的积极期待,成人教育学仍面临着亟待厘清学科"边界"的三个现实问题,即"母子"争议的学科设置、"边界"模糊的学科场域和"孤立"研究的学科视野。这三个现实问题是否得到妥善解决,将影响到我国成人教育学能否取得总体上的可持续、有深度的发展。为此,成人教育学学科在应对学科"边界"问题上应选择保持独立的学科定位、彰显独特的学科特色和坚守互涉的学科研究,促使成人教育学学科协调、深度发展。     

化学学科主题社区开辟化学新天地

随着计算机的日益普及、信息技术飞速发展,多媒体技术已经逐步进入课堂。目前在中学化学多媒体课堂教学中采用多种教学模式,有"引探模式""情景导学模式""网上交流模式"等。为这些教学模式服务的化学学科主题社区应运而生。化学学科主题社区为教师获取丰富的教学知识和教学内容提供方便,为教师间的交流和学生学习成果的展示提供平台,为教师在课堂上展示自己风采提供幕后支持。化学学科主题社区为化学     

小学劳动技术学科教学评价新探

<正>评价是促进教学的重要手段,课堂教学时往往"所评即所得"。劳动与技术是一门以培养学生技术素养、动手操作为主的技能学科,《国家课程实施指南》指出:"劳技学科教育应以学生的操作性学习为主要特征,强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展。"因此,关注学生技术素养与设计能力的培养是小学劳技教学评价的应然旨归和必然追求。然而笔者发现当前劳技课堂教学评价指向盲目、狭隘,教师落后的评价技术制约着劳技课堂教学的有效性,阻碍着学生技术素养的形成和设计能力的培养。我们不难发现,当下的小学劳技教学存在如下问题:一是     

在学科德育中成就学科教师的优秀

学科教师是教师的基本身份,学科教学是教师专业发展的出发点和落脚点。学科德育是教学的内在规定性,不是外在的,也不是另加的,是教师的责任和使命,也是教师的专业品格和能力。学科德育要基于学科特质,发挥学科独特的育人价值,其核心是引导学生在价值经历中进行价值体认,其本质是师生共同创造积极的道德生活。学科德育需要加强研究,探寻科学规律,要把握适宜性、成长性要求,点燃学生的情感,让道德学习成为美的历程。正是在研究和创造中,教师提升自己的理想信念,用自己的道德人格塑造学生的人格,也塑造自己的道德境界,为自己做理想的学科教师搭建更高的平台。     

英语学科问题解决模型的建构及意义

如何在英语教育中培养与发展学生的问题解决能力是培育学生英语学科核心素养的核心议题。在阐述英语教育与问题解决之间关系思辨的基础上,本研究构建出由问题情境、学科基础、多元目标三大维度交叉依存的英语学科问题解决多维模型。该模型为连接英语教育和问题解决提供整合框架,为破解英语教育中的"学用分离"现象开拓实践思路,为释放英语学科的育人价值探索实施途径。