Making telephone calls

1．常见用语a．请找某人接电话Hello! May／Could／Can I speak to…,please？b．问对方是不是某人Is that…（speaking）？     

Making telephone calls

一、打电话常用语A.Hello!May I speak to… ?喂 ,您好 !我想让……接电话。B.Hold on,please.请等一下 (别挂断 )。He/ She isn't here right now.这会儿他 /她不在。Can I take a message for you?我可以为你带个口信吗 ?C.I'm calling to tell/ ask you…我要告诉 (问、让 )你……D.Goodbye.再见 !二、语境简介A项是电话接通后找人的常用语 ,也可用 :Could/ Can I speak to… please?请找……接电话好吗 ?B项中的第一句是让对方别放下电话 ,帮助找人的说法 ,还可以说 :“Please hold the line.”或“Hold on a second,please.”…     

The telephone

本期实用口语,我们收录了打电话时的问询信息等表达。并给出一个具体实例,希望大伙儿喜欢!     

Make a telephone call

电话（telephone）,尤其是移动电话（mobile telephone）中的手机（cell phone）,是如今使用最广泛的通信工具。你准备好和外国朋友通电话了吗？     

创新教育呼唤创新型教师

实施创新教育离不开教师,没有创新型教师,不可能培养出创新型人才。因此,教师是创新教育的主体。依据创新教育的内涵,我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和高校教师的素质现状,认识实施创新教育和培训创新型教师的辩证关系,进而明确实施创新教育必须建设创新型教师队伍以及培养创新型教师所应遵循的“以人为本、突出个性”的基本策略和“政府调控、法规完善、结构优化、制度创新”的方法途径。     

教育研究呼唤学术批评

在教育研究中进行学术批评,指研究者遵循一定学术规范,对教育研究中的学术思想、学术观点和研究方法进行的学术意义上的批评。真正意义上的学术批评,要求批评者必须要有教育专业方面的学术修养,以及多年教育实践的经验;批评的对象必须是教育研究中的学术问题;批评的方法是有理有据,摆事实,讲道理;批评的依据是教育的学术研究在不同的历史时期的具体规范;批评的主体之间是平等的,批评态度是民主的、科学的。学术批评是教育研究活动中的一个重要环节,没有学术批评则无真正的教育研究可言;学术批评不繁荣,教育研究也不会繁荣起来…     

创新型人才的培养呼唤创新型教师

在崇尚创新的知识经济时代,创新人才是国家最宝贵的资源。创新人才的培养需要创新型教师。大力培养创新型教师,才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者。     

高等教育呼唤主体间性

主体间性的最终目的是想通过有目的的活动,最经常的就是交往活动,使活动的双方主体都能有所收获,得到发展。可以说双赢是主体间性的宗旨。在强调以人为本的今天,人自身的价值和合理需求日益得到重视和张扬,普通教育也将视角从重视单子式的主体性转向重视主体间性。本应最具主体间性的高等教育却严重缺乏主体间性。这种缺乏主要在高等学校的三大职能即培养人才、科学研究、服务社会中表现出来。这种缺乏对高等教育的发展可以说是致命的。因此,高等教育中不得不发出对主体间性的呼唤。     

变革时代呼唤学习型学校

“百名学者评论中国教育”专栏,以教育研究者的角度,就教育理论和实践中的热点、焦点、难点、冰点问题发表各种建设性见解。先期办成开放式的,一事一议,或提出问题,或分析评论,力求形成百家争鸣、百花齐放之势,激活中国之教育学术。待有重点问题时,再分专题讨论。特邀教育界有影响的专家学者参与,以教授和博士为主办成一个高层次论坛。各位同仁可就自己认为教育理论与实践中的重要问题写成评论,每篇2000-3000字为宜,诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿。     

创新教育呼唤高素质的教师

素质教育的重要是实施创新教育，创新教育对教师的素质提出了新的要求。本结合笔的教育教学实践，从心理品质和智能结构两个方面提出了当今教师应具备的素质，以及如何在教育教学实践中提高教师素质的一些想法和做法。     

温家宝总理打给母亲的电话

他的亲人,有13亿之众。他的亲人,是一个国家的人民。这个人,就是温家宝。2010年在线交流时他说,因为他2009年在剑桥访问期间,发生了一件不愉快的事情,他的母亲就是在那天看电视而突发脑溢血的。电视新闻播报了那段不愉快的插曲,把万里之外牵挂儿子行程的     

基于电话网络的控制器设计

本文主要介绍了一种用手机对多种电器进行遥控的新技术装置,该装置具有实用性强、功能灵活多样等特点,特别适合广大用户使用.     

Assessing child-care quality with a telephone interview

As increasing numbers of children enter child-care environments that are subsidized by federal and state funds, the demand has risen from policy makers and activists for valid, cost-effective methods of assessing the quality of those environments. In this study we asked whether data on child-care quality obtained from a telephone interview with the provider can serve as an adequate proxy for data obtained from direct observation. Observations were conducted in 89 family child-care homes and 92 centers using the Family Day Care Rating Scale (FDCRS) and the Early Childhood Environmental Rating Scale (ECERS-R), respectively. The target providers and teachers were subsequently interviewed by telephone using a protocol developed by the authors. For the family child-care providers, the 25 item telephone interview explained 49% of the variance (adjusted r²) in the total FDCRS score. Discriminant analyses revealed that the telephone interview was able to predict accurately 92% of the homes in terms of three FDCRS-derived categories of quality: “poor,” “mediocre,” or “developmentally appropriate.” For the centers, the 22 item telephone interview accounted for 51% of the variance (adjusted r²) in the total ECERS-R score. The telephone interview was able to predict the classification of 89% of the centers in terms of the ECERS-R derived categories of “poor,” “mediocre,” or “developmentally appropriate.” Shorter forms of the telephone interviews (12 items for family child-care; 13 items for center-based care) also demonstrated adequate predictive capability. These findings suggest that the telephone interview can be a valid source of data concerning the global quality of a child-care environment.     

创新教育呼唤课堂教学新理念

中小学课堂教学是实施创新教育的主渠道。但是现在课堂教学中的学习观、学生观和组织管理方式、教学目标、评价方法等理念都存在不利于创新教育顺利进行的弊端。为了适应创新教育的需求,课堂教学理念必须进行相应的变革。     

新课改呼唤“探究型教学文化”

传统的“记忆型教学文化”阻碍了学生主体性的发展,具有种种弊端,新课改呼唤一种新型教学文化。应该从宏观层面、中观层面和微观层面三方面入手,创建一种重视学生自主建构、质疑批判和个性发展的“探究型教学文化”,具有重要意义。     

现代职教呼唤双师型教师

在2004年度全国职业教育与成人教育工作会议上,教育部副部长吴启迪同志提出,今年教育部将着手制定<关于加强职业学校双师型师资队伍建设的意见>.这表明,培养双师型教师已由过去的一般号召步入规范化实施的新阶段.