人文关怀下的体育教学模式

20世纪80年代以来,随着素质教育的全面推行和学校体育教育改革的不断深入,体育教学模式的研究逐渐成为教学改革的重点课题。21世纪的体育教学模式,必须在人文关怀思想的指导下加以构建。因此,人文关怀下的体育教学模式应以人为本,关怀生命的成长,重视发挥学生学习的主动性,加强学生情感和个性等非认知因素的培养和发挥。     

多元智能理论视域中的体育教育改革

多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论,它在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响.本文通过对传统体育教育观的反思和对体育教育改革的理解,从多元智能理论视角探讨了对体育教育改革的启示.     

毛泽东体育思想初探

毛泽东同志的体育思想是毛泽东思想的组成部分，对我国体育教育事业产生了重大影响，毛泽东以唯物论为科学基础，批判地继承了中国优秀的传统体育文化，积极地吸收了近代西方先进的体育思想，总结了我国20世纪初教育改革的先进思想，开创了“人民体育”的大体育文化思想，至今仍闪烁着真理的光芒。     

对高校体育教改策略的探讨

终身教育思想是20世纪60年代初形成于欧洲的一种国际教育思潮,是进入21世纪以来很多国家实行教育改革的一个指导方针。其倡导者法国的P·伦格兰德认为:“教育应是个人一生中连续不断地学习的过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能”。终身体育是终身教育内涵的扩展和延伸,是终身教育发展的必然。本文试从分析目前高校体育存在的应试性误区的基础上,探讨在高校体育教学思想、教学理论和实践中,如何充分体现终身教育思想的策略,为学生可持续发展战略服务。一、贯穿终身教育思想应是高校体育教学改…     

人本主义教学理论对体育教学的启示

,人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的心理学重要学派,其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论,受到教育界的普通重视,影响了世界范围内的教育改革。文章就人本主义的教学理论进行了阐述,并根据我国体育课程教学的现状和目前提出的构建和谐校园的指导思想,提出在体育教学中,教师要坚持以学生为中心,注重培养学生人格和个性,培养学生终身体育意识等的教学启示。     

杜威教育思想对近代中国教育的影响

美国教育家杜威对世界上很多国家的教育产生了影响,然而他对近代中国教育的影响最大.杜威实用主义教育理论影响了我国20世纪20年代的教育改革、近代教育的科学化、资产阶级平民主义教育思想及其学生的教育思想.     

高校体育教学与大学生终身体育意识的培养

20世纪60年代,著名教育家保罗.郎格朗提出了“终身教育”的理论。终身体育是终身教育思想在体育中的体现。本文论述终身体育的内涵及高校体育教学与终身体育的关系,探讨培养大学生终身体育意识的方法和途径。     

浅析高中体育课堂学生主体地位的体现与达成

随着我国教育改革的不断深入,素质教育改革和体育健康课程标准,对体育教学中学生的主体地位都作出了强调.怎样在教学实践中全面有效的突出学生主体地位,成为重要的教育研究内容.本文在分析学生主体地位的教育学内涵的基础上,就如何在高中体育教学中突出学生的主体地位,提出了一些见解.为素质教育中关于体育教学学生主体地位的实现,做出理论层面的参考.     

高校体育要重视人本主义体育思想

一人本体育思想的内涵20世纪50年代后期,以马斯洛和罗杰斯为代表的人物在美国倡导了"人本主义教育观",其基本观点强调"自我实现"的人格特征,注重学生的自我需求,尊重学生的情感和自由,挖掘人的自身潜能,培养学生的独立性和创造性。人本主义教育思想继承了西方人文主义教育思想,以尊重为基础,培养学生的认知与情感,开发学生的潜能。这一点与马克思所提倡"每个人的全面而自由的发展"的教育思想是一致的。     

略论体育教学模式设计的依据

从20世纪60年代末70年代初至今,教学模式得到了迅速的发展,经过教育专家、学者的深入研究,教学模式的理论与实践不断深入地发展.体育教学模式在20世纪80年代以来也受到重视,体育学术界对其改革进行了探讨与研究,并提出了许多教学模式.目前,有关体育教学的研究大部分集中在概念的界定、结构、特性、功能及教学模式的分类上.纵览以前体育研究者对教学模式的研究,我们发现模式的设计有的以某种教学思想作为依据,有的以某种方法做依据,有的以教学目标为依据,出现了分类多样、名称多样的模式.     

20世纪30年代“体育救国”思潮背景探析

“九·一八”事变之后,面对民族危机,社会各界纷纷提出了不同的救国思想。“体育救国”思想是盛行于20世纪30年代的一种主要思想,它得到了社会各阶层的广泛认同。     

浅析蔡元培体育思想及其现实意义

蔡元培体育思想是他的教育理论的有机组成部分,在教育实践中,他倡导"健康第一",深刻揭示了健康的重要性。研究和探讨他的体育思想,对我们深化教育改革,推进学校体育教育有着非常重要的现实意义。     

终身教育对我国教育改革的启示

终身教育自20世纪60年代产生以来,已经成为一种新的教育哲学,对世界各国教育改革影响颇深.本文主要对终身教育思想对我国的教育改革的影响进行了论述.     

20世纪以来我国学校体育思想变迁轨迹评述

主要运用文献资料法,根据学校体育思想与历史事件的变迁,以清末至五四运动时期、新中国成立时期、改革开放时期、改革开放至今这四个重要的历史时刻为分割点,描述了20世纪以来我国学校体育思想变迁的轨迹,进而对我国学校体育思想的变迁过程进行梳理,旨在能够把握学校体育思想的脉络,为更好地理解我国学校体育的课程改革奠定理论基础.     

20世纪以来我国学校体育思想变迁轨迹评述

主要运用文献资料法,根据学校体育思想与历史事件的变迁,以清末至五四运动时期、新中国成立时期、改革开放时期、改革开放至今这四个重要的历史时刻为分割点,描述了20世纪以来我国学校体育思想变迁的轨迹,进而对我国学校体育思想的变迁过程进行梳理,旨在能够把握学校体育思想的脉络,为更好地理解我国学校体育的课程改革奠定理论基础.     

梅贻琦体育教育思想探析

梅贻琦是我国现代著名高等教育家,他的很多教育思想给人们以深刻的启迪。体育教育思想作为其中的一部分,研究价值极大。梅贻琦的体育教育思想深深地打上了20世纪三四十年代的烙印。体育锻炼不仅能够强身健体,而且与国家的命运息息相关。所以在掌管清华期间,梅贻琦提倡乐事运动,通过课程进而比赛的方式在学生中间普及体育,并强调在运动中道德为重。只有这样才能真正实现体育运动的真目的,全面发展学生人格,培养其与人合作的能力。     

梅贻琦体育教育思想探析

梅贻琦是我国现代著名高等教育家,他的很多教育思想给人们以深刻的启迪。体育教育思想作为其中的一部分,研究价值极大。梅贻琦的体育教育思想深深地打上了20世纪三四十年代的烙印。体育锻炼不仅能够强身健体,而且与国家的命运息息相关。所以在掌管清华期间,梅贻琦提倡乐事运动,通过课程进而比赛的方式在学生中间普及体育,并强调在运动中道德为重。只有这样才能真正实现体育运动的真目的,全面发展学生人格,培养其与人合作的能力。     

浅谈游戏在快乐体育教学中的运用

快乐体育是一种体育教学思想。在我国,这种思想产生于20世纪80年代。所谓快乐体育,是指从终身体育和个人发展需要出发,从情感入手,对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。“快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标,但其本质含意是寓教于乐,对学生进行完整的人格教育,体能教育。使学生能够在学习中认识体育,接受体育,使体育成为他们生活的一部分。     

浅谈我国体育院校体育概论课程的改革

作为20世纪60年代初我国各类体育院校及体育专业的必修课程,体育概论是体育学理论课程的一个重要分支,至今已连续开设50多年.该课程对于体育类各专业学生属于基础课程教学,也适合为体育院校非体育专业的学生提供体育的基本理论知识.然而,随着新时期体育类学生的个性特点发生变化,体育概论课程与学习主体之间逐步显现出不相适应的情况.因此,如何对体育概论课程进行改革已成为亟需面对的问题.     

休闲体育视野下的我国大学体育课程发展思考

以世界高等教育综合化发展趋势为背景,对我国普通高校体育课程改革中出现的问题进行研究,分析和探讨了高校体育发展现状及发展趋势,以21世纪普通高校体育教育根本目标为出发点,以健康第一理念、休闲体育思想为理论指导,对我国高等体育教育改革提出了针对性的建议.