四则运算符号“＋、-、×、÷”的由来

在各种数学运算中,加法、减法、乘法和除法最为基础,也最为常用,一般将它们统称为四则运算.正因如此,四则运算符号＂＋、-、×、÷＂的写法在数学学习和研究中可谓比比皆是,应用范围广,应用频率高.然而,看似简单的＂＋、-、×、÷＂真正成为数学符号大家庭中的一员却走过了一段漫长的迂回曲折的发展历程,正所谓：＂看似平凡最奇崛,成如容易却艰辛.＂     

“+”“-”“×”“÷”符号的来历

一切事物都是从无到有,“+”“-”这两个常用的符号,也和数学的产生一样,是劳动人民在劳动生活中根据需要而创造出来的。下面说的是它们发展的过程: 在古代希腊和印度的数学家们,他们把两个数写在一起就表示加法,如:3+1/4写成3 1/4,也就是说:今天我们所用的带分数3 1/4,就代表当时的加法。另外把两个数之间离开一点,就表示减法的意思,如:3 1/4之间没有符号,就表示3-1/4。又经过多少年以后,有许多人用拉丁文的“P”“P”或者     

“+、-、×、÷、=”的由来

小朋友们,你们对" 、-、×、÷、="这些运算符号一定不陌生吧,那你们知道这些符号的由来吗?下面我就向你们介绍一下吧!" "与"-"诞生在德国,至今已有五百多年的历史了。在15世纪,德国有个叫魏德美的数学家,他非常勤奋,整天     

作文中的“+-×÷”

+-×÷是数学中基本的运算符号,我们可以用到写作上来。这话怎么讲?积累作文素材用+法。作文需要素材,没有素材,怎么能成文?素材愈多愈好。作家赵文夫谈     

英语中的“+-×÷”

初中英语中,我们学习了数学的加减乘除运算问题。现将有关方法小结如下:一、对加法的提问例如:2加5等于多少?What is two plus five?What is two and five?     

BABY屋的“+ -×÷”

QQ是一个人见人爱的两岁宝宝,他拥有一间10平米的小房间,那是他快乐的小天地,是妈妈集思广益为QQ精心准备的,但是天性好动的宝贝也给"后勤管家"妈妈制造了很多麻烦,于是小房间总在不断地改良。一起来听听QQ妈妈的改良心得吧!     

+-×÷的争吵

今天最后一节课,老师出了一道数学思考题,让我们回家去做:“甲乙两数之和为10,两数之积为24,甲数比乙数大2,问甲乙两数各是多少?”回到家里,我就动起脑筋来,这道题怎么做呢?用加法?不像。用减法?不对。用乘法?乘不了。用除法?算不出来。我在纸上画了大大的“+-×÷”,百思不得其解,只好望着这些符号发呆。一会儿,我觉得上下眼皮在打架了,这些符号也变得模糊起来。突然,我看见“+”挣扎着从纸上站起来。只见它站得端端正正,一本正经地说:“这道题应该用我加法,因为我的本领最高强,我能求和,任何一个数用我运算都会增大。别说这道题,就是再难…     

概率问题中的“+-×÷”

概率问题是高中数学新增的重要问题 ,主要涉及古典概型、互斥事件和的概率、相互独立事件积的概率以及贝努里概型。重点考查两种事件之间的概率运算、运算类型可分为“+、-、×、÷”四种 ,以及它们之间的混合运算 ,本文从运算的角度看概率问题 ,举例如下 :一、主“+”型【例 1】　 (日本高考题 )袋内有 9个白球和 3个红球 ,从袋中任意地顺次取出三个球(取出的球不再放回 ) ,求第三次取出的球是白球的概率 .解 :设A1 =“三次都是白球” ,则P(A1 ) =9× 8× 7A3 1 2A2 =“一、三次白球 ,第二次红球” ,则P(A2 ) =9× 3× 8A3 1 2A3 =“第…     

+-×÷的争吵

今天最后一节课,老师出了一道数学思考题,让我们回家去做:"甲乙两数之和为10,两数之积为24,甲数比乙数大2,问甲乙两数各是多少?"     

排列、组合中的“+-×÷”

排列、组合是高中数学的重点和难点之一,也是进一步学习概率的基础.解答排列、组合问题,首先要抓住问题的本质特征,灵活运用基本原理和公式进行分析解答,同时还要注意讲究一些策略和技巧.排列、     

+-×÷来我家

一天晚上,我独自在家写作业。“哐、哐、哐!”突然传来一阵敲门声,是不是妈妈回来了?可是从大门的猫眼往外看,上看下看、左看右看,一个人影都没有。“会是谁呢?”我小声嘀咕着。这时,门又响了,我鼓起勇气打开门。哇!原来是“+、-、×、÷”四个符号气势汹汹地兴师问罪来了。只见他们叉着腰,板着脸,一窝蜂似的闯进了我的房间,毫不顾忌地跳上书桌、钻进书柜,最后抬着我的数学试卷来到茶几上。加号大哥气愤地说:“你这个粗心大王,常常把我当成减、把乘当成除。你瞧瞧,光这张试卷我们兄弟几个便不知被枪毙了多少回,简直称得上是满纸辛酸泪啊!”…     

数列中的“+、-、×、÷”

“+、-、×、÷”是数学中最基本的运算,但在数列中还是一种特殊的解题技巧,能有效地解决数列中的数学问题,并使其过程显得简捷明快.下面试从4个方面加以说明.一、“+”的技巧等差中项性质,数列求和中的倒序相加,求通项中的累加等,都包含了“+”的技巧.例1在等差数列an中,a1+a2+a3=15,an+an-1+an-2=78,Sn=155,求n.解由a1+an=a2+an-1=a3+an-2,将该6项相加,得a1+a2+a3+an+an-1+an-2=3(a1+an)=15+78,∴a1+an=31,∴Sn=n(a1+an)2=n×312=155,∴n=10.例2求和Sn=C1n+2C2n+3C3n+…+nCnn.解Sn=0C0n+1C1n+2C2n+3C3n+…+nCnn,Sn=nCnn+(n-1)Cn-1n…     

“+、-、×、÷”,语文课堂新风景

随着课程改革的深入,语文教学一路都是风景,看过、听过、做过、想过,你会发现,这儿风景独好,因为我们都是风景中的人。——题记一、+——加强了自主感悟,一树盛开万种花英国作家阿尔道斯·赫胥黎曾指出,宇宙中只有一个角落是你一定能够改善的,那就是你自己。人改善自己最主要的途径是学习,儿童的学习也不例外,需要自主感悟。     

概率问题中的“+、-、×、÷”

概率问题是高中数学新增的重要问题,主要涉及古典概型、互斥事件和的概率、相互独立事件积的概率以及贝努里概型.重点考查两种事件之间的概率运算,运算类型可分为“+、-、×、÷”四种,以及它们之间的混合运算,本文从运算的角度看概率问题,举例如下:     

“+ — × ÷”符号的由来

“＋-×÷”符号第一次在数学书中出现是1498年，是一位德国数学家在他所写的数学书中首先使用的。在横线加一竖，表示增加；在“＋”上减去一竖表示减少。但作为加减运算符号正式被公认，是从1514年荷兰数学家伊克开始的。“×”是在“＋”的基础上发展的，它也表示增加的意思，所以是倾斜的“＋”号，它是英国数学家奥屈特在1631年提出的。由于“×”与“x”很相似，在数学运算内容易混淆，数学家赫锐奥提出也可以用“·”表示相乘。“÷”也是奥屈特提出的，他用“：”表示除或比。也有人用“除”线表示除，如“－”。后来，把这两个符号…     

“+-×÷”交响乐——桑植小学数学教改采访小记

不知哪位大师曾经说过,“世界上的一切比喻都是蹩脚的”。一看本文题目,读者也许会有同感。但是,笔者认为,这里的本体与喻体,确有一些相似之处。当真要把桑植县的小学数学教改活动比做一部交响曲的话,虽非出自贝多芬那样的名家之手,却也迸出了几个响亮的音符甚至动听的乐章:1987年10月,《湖南教育》刊登了该县教研员黎开琼同志《改进出示尝试题的方法》以后,深受教师     

英语中的“ 、-、×、÷”

在初中英语中,我们学习了数学中的加减乘除问题。下面就有关内容总结如下:一、加法的提问如:2加3等于多少?What is two plus three?或What is two and three?或How much is two plus three?或How much is two and three?回答:It’s five.答案是:5。加法算式的英语读法是:2 3=5读作:Two plus three is five.或Two and three is five。或Two and three makes five.或Two plus three will be five.注:plus是表达“加”的正式用语;and是口头用语。二、减法的提问如:8减去5等于多少?What is eight minus five?或How much is eight minus fiv…     

排列、组合中的“＋-×÷”

排列、组合是高中数学的重点和难点之一,也是进一步学习概率的基础.解答排列、组合问题,首先要抓住问题的本质特征,灵活运用基本原理和公式进行分析解答,同时还要注意讲究一些策略和技巧.排列、组合问题从运算类型可分为“＋-×÷”四种,以及它们之间的混合运算,现以2010年高考题为例分析如下．     

“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”的来历

“ +”是 15世纪德国数学家魏德美所创造的 .它的意思是 :在横线上加上一竖 ,表示增加 ;“ -”也是德国数学家魏德美创造的 .它的意思是 :从加号中减去一竖 ,表示减少 ;“×”是 18世纪美国数学家欧德莱最先使用的 .它的意思是 :表示增加的另一种方法 .因而把加号斜过来写 ;“÷”是 18世纪瑞士人哈纳创造的 .它的含义是分解的意思 ,因此用一条横线把两个圆点分开 ;“ =”是 16世纪英国学者列科尔德发明的 .列科尔德认为世界上再也没有比这两条平行而相等的直线更相同了 ,所以用来表示两数相等“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”的来历$湖…