人地协调观导向的研学旅行课程设计——以腾冲北海湿地研学为例

从深化学生尊重自然、保护自然的理念出发,选择腾冲北海湿地作为研学旅行目的 地,依据"人地协调观"素养的内涵与表现及水平划分,从课程目标、课程内容、课程评价等方面进行研学课程设计.研学课程以人地关系为主线,从地对人、人对地、人地协调三个维度展开,同时针对研学课程设计中出现的问题进行了讨论.     

OBE理念下指向人地协调观培养的研学活动设计——以“南京汤山矿坑公园研学”为例

OBE(Outcome-Based Education)是以成果为导向的教育理念,关注学生核心素养和能力的产出。为了落实新课标对人地协调观的培养要求,文章提出基于OBE理念的研学活动设计机制,并以南京汤山矿坑公园为例进行研学活动设计,重点培养学生的人地协调观素养。     

基于地理核心素养培养的研学旅行活动设计——以新疆罗布人村寨研学旅行活动为例

研学旅行契合新课程改革的基本方向,有助于地理新课程教学目标的达成,能促进学生地理学科核心素养的形成.文章介绍了在新疆罗布人村寨开展研学旅行的设计方案和实施情况,并展示了相应的评价体系.     

基于培养人地协调观的高中地理教学方法

新课改主要提出教师在进行高中地理的课堂教学时,需要注重学生核心素养的培养,而核心素养中最重要的就是人地协调观。因此,将其与教学的内容进行结合,就可以有效地提高教学质量,还能够有效地改善传统教学模式所带来的枯燥和乏味。那么应该怎么样在高中地理的课堂教学中帮助学生养成良好的人地协调观念呢?本文从设计问题、发展途径、实际案例这三个方面入手,阐述了基于培养人地协调观的高中地理的教学方法。     

基于培养人地协调观的高中地理教学方法

新课改主要提出教师在进行高中地理的课堂教学时,需要注重学生核心素养的培养,而核心素养中最重要的就是人地协调观。因此,将其与教学的内容进行结合,就可以有效地提高教学质量,还能够有效地改善传统教学模式所带来的枯燥和乏味。那么,应该怎样在高中地理的课堂教学中帮助学生养成良好的人地协调观念呢?本文从设计问题、发展途径、实际案例三个方面入手,阐述了基于培养人地协调观的高中地理的教学方法。     

高中地理教学中人地协调观的培养浅析

培养高中生的人地协调观,是高中地理教学中的重要任务,是践行核心素养理念的必然要求。文章以人地协调观的培养目标为导向,集中概述和阐释了高中地理教学中培养学生人地协调观的重要意义和现状,在做好分析和总结工作的基础上,从挖掘教材资源、联系现实生活、巧妙设置问题和开展多元活动等多个角度,构建“培养人地协调观”—“形成人地协调观”—“发展人地协调观”—“增强人地协调观”的递阶式教学模式,以此强化高中生的人地协调观。     

基于广东研学旅行现状的高职研学导师培养策略

针对广东研学旅行市场高速发展,但研学旅行岗位就业学生能力与岗位要求不匹配的难题,总结归纳高职院校旅游管理专业在研学旅行大背景下可操作的研学导师人才培养策略,为不断发展的研学旅行市场提供持续有效的人才输送。     

高中地理教学中人地协调观的培养浅析

人地协调观是地理教学中需要培养的重要观念,主要指的是学生对于人类和地理环境在协调发展方面的观念和认知。在高中地理教学中,教师可以采用问题引导式的教学方法渗透人地协调思想,利用案例教学法对人地矛盾的现状进行分析,加强学生对问题的思考,从而培养学生的人地协调观。     

基于核心素养培养的高中地理研学旅行设计与实施研究

培养学生的地理核心素养有利于学生对地理现象和事物进行正确看待,将获得的地理知识转化为行动能力。形成地理核心素养需要真实教学情境的辅助,教学情境可突破学校、课堂和教材的局限,将课堂扩展、延伸至学生所处的社会领域。研学旅行提升了教学情境的真实性,创造开放的地理教学氛围和环境,可以帮助学生学习地理知识,培养学生的地理核心素养。     

高中地理教学研学旅行设计研究

研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。     

基于文化自信的人地协调观培养案例教学设计——以景迈山古茶林文化景观为例

针对目前地理教学中存在的人地协调观培养难以落实的情况,文章以景迈山古茶林文化景观为教学案例,探讨如何在教学过程中以文化景观为教学情境,将人地协调要素渗透其中,加深学生对人地协调观和可持续发展观的理解,让学生感受中华民族在历史进程中所创造的人地和谐之美。     

基于建构主义视角的研学旅行研究

分析了目前研学旅行活动存在的问题,主要体现在探究性研学作用不足,缺乏合理的研学课程体系等。建议依据建构主义学习理论,设计研学课程和研学模式,坚持以学生为中心、鼓励学生主动获取知识,开展会话交流和团队协作,并以写作的形式促成隐性知识外化和研学知识的意义建构。同时,研学基地应建立完善的研学课程体系,实现研学课程化。     

基于人地协调观的本土教学资源开发

依据《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》,结合教学现状,以湘教版教材高中《地理》必修Ⅱ第四章第二节和第三节为例,阐述本土教学资源在高中地理课堂中的开发策略。     

人地协调观培养下的高中地理教学方法分析

我国高中地理教学中,较为注重对核心素养的培养,其中人地协调观是教学中较为重要的内容,并且在此基础上也是价值观念的核心内容。随着我国新课标的实施,高中地理教学着重突出了学科核心素养,尤其是在生态环境不断恶劣情况下,人地协调观念受到人们的重视,同时将其较好地应用在高中地理教学中,在提升高中地理教学质量的基础上,为核心素养的有效培养奠定良好的基础。     

融合跨学科知识,培养人地协调观素养

人地协调观的培养有助于学生树立正确的人地观念.在高中地理教学中,教师要根据人地协调观的内涵和培养要求,梳理湘教版高中地理必修I培养人地协调观的知识点,并融合跨学科知识,优化高中地理课堂教学,促进学生人地协调观素养的培养,使学生树立正确的人地观念,从而实现真正的可持续发展,提高高中地理教学效率.     

基于深度学习的人地协调观培养策略研究

深度学习有助于创新人才的培养,基于深度学习培养学生的人地协调观有利于培养学生的高阶人地关系认知能力。文章基于布鲁姆的目标分类学探讨进阶式人地协调观培养策略:通过创设教学情境,使内容具体化;以问题为导向,培养人地协调观;运用信息技术开展地理实践活动。     

基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例

地理实践力是地理核心素养之一,其培养更依赖户外真实地理情境,户外考察成为地理实践力培养的重要途径.文章以研学旅行为切入点,结合教学实践,以案例形式探讨基于地理实践力培养的研学设计与实践策略,从方法和实践层面提出强化地理核心素养培养的建议.     

研学旅行背景下职业院校研学导师培养模式探究

运用文献法和案例分析法,基于研学旅行的发展背景及现状,分析职业院校加强研学导师培养的必要性,总结职业院校培养研学导师的路径,以期为研学旅行活动的可持续发展提供具有价值的参考。     

浅议高中地理教学中人地协调观的教育

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的修订,人地协调观的重要地位得到凸显.这就要求在地理教学中,教师要充分重视人地协调观教育的意义,提升在地理教学中人地协调观教育的能力,积极引导学生形成正确的人地协调观,从而成为拥有人地协调意识的新时代青少年.