“最差教师”不能评

据媒体报道，日前陕西省宜川县某中学在高二年级组教师中开展“赛讲”活动，由学校先组织各备课组通过听课、打分，自行选出每组讲课较差的教师，然后由年级组对各备课组选出的较差教师进行重新评定，最终选出该年级讲课最差的教师。     

不能以“想象的腐败”否定教育改革尝试

“以分数论英雄”的高校录取方式似乎天经地仪，如今国内有高校出现“高分退档”的现象，引来不少质疑之声。     

“餐”不能简写为“■”

餐馆"、"餐厅"的"餐",很多人都简写为""。对此,语言文字工作者曾子以纠正,令人遗憾的是,直至今日,把"餐"简写成""的现象仍屡见不鲜。究其原因,恐怕很重要的一个因素是：大多数人并不知道""曾独成一字（后多作构字的义符）,另有其音和义。《汉语大词典》：",同'歹1'"'。"歹"字,修订本《现代汉语词典》只列出一个词条"歹：dai坏（人、事）"。但追根溯源,"歹"字并非只表示一个词。《汉语大词典》把"歹"字列成三个词条："歹1"、"歹2"、"歹3",各有其读音及意义。如"歹2",音dai,词义是：坏。这在现代汉语中仍使用,如前所述,修订本…     

“咱”不能解释为“我”

山东人民出版社（鲁人版）高中《语文》必修第五册P52注释对张生念白“有甚言语,嘱咐小生咱”中“咱”字的解释是“代词,相当于‘我＇”。这是值得商榷的。     

教育为何成了“腐败重地”

根据最近发表的一项调查，教育居然已成几大“腐败重地”之一。感叹之余，更多的是深思：难道中国的校长、教师真的都腐败了吗？为什么教育给社会造成这样的印象呢？历史经验告诉我们，当一种现象成为社会的普遍现象时，就应该从社会本身和普遍性的制度上找原因。教育成为“腐败重地”的确不是偶然的。     

高校为何成工程腐败“重灾区”

江西省人大常委会不久前发布公告,决定罢免周文斌的第十二届全国人大代表职务,并报送全国人大常委会备案、公告。周文斌自2002年始任南昌大学校长。而周文斌并非江西第一个因严重违纪落马的高校领导。2012年10月因收受巨额贿赂、严重违纪被"双开"的南昌航空大学原党委书记王国炎,已移送检察机关,即将被提起公诉。经调查发现,近年江西、湖南、     

教育为何成了“腐败重地”

根据最近发表的一项调查,教育居然已成几大“腐败重地”之一。感叹之余,更多的是深思:难道中国的校长、教师真的都腐败了吗?为什么教育给社会造成这样的印象呢?历史经验告诉我们,当一种现象成为社会的普遍现象时,就应该从社会本身和普遍性的制度上找原因。教育成为“腐败重地”的确不是偶然的。原因之一是,必需的教育经费始终没有得到法律和制度的保证。中国的教育经费,无论是总额、人均,还是占国民生产总值的比例,都是相当低的。到目前为止,全国绝大多数地方还没有达到教育法所规定的比例,而这些教育经费也没有完全用在教育上。正因为如此,…     

不能以“一般”为依据

【第064题】 用2、3、4组成的两位数可以是22、33、44吗？（江西林明发老师供题） 【解答综述】部分教师坚持认为2、3、4组成的两位数不能是22、33、44,因为教学中碰到类似的题目时,一般不重复使用同一个数字。如果可以重复使用同一个数字,则类似“用0、3、1、5组成最大的四位数是多少”的问题变得毫无意义。     

“以人为本”不能解读为“以个人为本”

一、一条产生误解的逻辑：“以人为本”——“以现实的人为本”——“以个人为本” 许多人之所以会把“以人为本”等同于“以个人为本”，很关键的一点就在于他们把“现实的人”直接理解为“个人”。在他们看来，马克思主义是反对抽象地看待人的，把人看作抽象的类是费尔巴哈人本主义的局限。马克思主义主张要现实地看待人，而现实的人，只能是一个个具体的有血有肉有情感有意志有个性差异的活生生的个人。因此，“以人为本”落到实处只能是“以个人为本”。     

为“我不能”举行葬礼

丹娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。那天,我来到丹娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室。但是当我第一次走进去时,就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的东西。     

为“我不能”举行葬礼

唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。那天,我来到唐娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室,但是当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。     

“亚道德”不能逾越“道德底线”——“受贿扶贫”的法理评思

"亚道德"的法律评价只能是不道德;法律特别是刑法是对公民的最低的道德要求,"亚道德"不能逾越作为道德底线的法律、特别是刑法上的道德义务;即便是动机高尚的"亚道德"行为,只要符合犯罪的构成要件理应成立犯罪.     

“滥评”，教育不能承受之累

时下，各类评比这标活动开展得“如火如茶”，恐怕没有谁能说得清楚奎圆上下一共进行了多少项评比述标活动。教育行业更是“不甘人后”，学生之间、教师之间、学校之间有说不完的可“评”之大事、必“评”之要情，你方“评”罢我登扬。“评”得昏天黑地。[第一段]     

兼类词划界标准新探——以“腐败”和“衰败”为例

兼类词的判断标准可以分为"单类""倾向兼类""兼类"三个阶段,"倾向兼类"是从临时活用的动态状态向具有新意义且独立使用的静态状态过渡的阶段。在确定是否兼类的问题上,应适当使用溯源法,即语义探源,因为不考察词的最初词性,就无法确定是否转类、兼类。而判断是否兼类主要是依靠频率统计法,当两种词性的分布比例在频率统计的边缘时,可以考虑意义是否发生变化,如意义已经分化,则为兼类。根据以上原则可分析,"腐败"是名、动、形兼类,并且趋向转类;"衰败"是形容词倾向兼名词类。     

为“我不能”掘一个坟墓

许多时候,一句话,一件事就能影响到我们的一生,譬如下面这个我所听到的故事。     

辨别错别字不能“以是为非”

辨别错别字是历年语文高考的一道必考题，在一些模拟试卷中，如果出题人一不小心，自以为是，就会出现“以是为非”的谬误。     

“誓违”不能解释为“諐违”

《孔雀东南飞》写到女主人公刘兰芝被婆婆无理驱遣回娘家后,刘母劈面质问女儿道:“……十七遣汝嫁,谓言无誓违。汝今无罪过,不迎而自归?”现代一些注者多主张把“誓违”讲成“諐违”。例如:林庚、冯沅君主编的《中国历代诗歌选》(人民文学出版社1979年修订版上编一)注释:“‘誓’,可能是‘諐’的误字。‘諐’,音qiān,同‘愆’。‘愆违’,过失”。又朱东润主编的《中国历代文学作品选》(上海古笈出版社1979年修订版上编第一册)注:“誓违,一说‘誓’是‘諐’之误。‘諐’,古‘愆’字。諐违即过失。这句是说,我只说你嫁过去可以不犯过失。”余冠英《汉魏六朝诗选》亦持此说。     

不能变“人填”为“机填”

最近听了《固体的热传导》一课,课堂上教师用课件演示了热沿着铁丝、金属片传递的现象,当讲到“不同金属传热的本领一样吗芽”这个问题时,教师又以课件展示:在长度相同的铜、铁、铝棒的一端,各粘了一根火柴,然后用酒精灯在铜、铁、铝棒的另一端加热,便有一段红色沿着铜、铁、铝棒有快有慢地传向粘有火柴棒的一端,随着红颜色接触到火柴棒,火柴棒便随着“叽”的一声先后落了下来。这些环节教师教得投入,学生看得专心。课后与授课老师交流,他自我感觉相当不错,对自己精心制作的课件以及所起的作用尤为满意。看着教者满意的神情,我忍不住追问了…     

语文阅读教学不能为“创新”而“创新”

目前,小学语文课堂教学中存在的两种典型的"伪创新"教学现象,主要表现为:其一,用频繁的问答代替师生的交流与互动为了追求反传统,有的教师来个大转弯,把阅读课堂教学中的"满堂灌"变为"满堂问"。一堂课40分钟,教师不停地提问,往往不管提问本身有无必要,一律以问代讲,以避免"满堂灌"之嫌。而且有时一个问题学生没有答出来,教师又随口提一连串的问题,结果弄得学生无所适从。     

从“为评而评”到“评有所值”——电子化成长记录促进小学生“行为习惯”转化的实践

在教育教学中,由于家校沟通方式的滞后,评价方式的空泛与繁琐,造成学生行为习惯评价存在"评而无价"、"为评而评"的缺憾。采用电子化成长记录方式开展学生行为习惯记录评价,可以使评价指标多元化,评出"价值";评价积分激励化,评出"潜能";评价操作智能化,评出"轻松";评价沟通数字化,评出"无间",从而让学生行为习惯评价由"为评而评"逐步走向"评有所值"。