《学会合作》中的“不合作”——生成性资源的反例运用

最近,笔者听了一节六年级语文《学会合作》的公开课。[案例1]师:交响乐团靠什么演奏出迷人的乐曲?生:靠团体目标和协作精神。师:(播放一段交响乐:贝多芬的《欢乐颂》)请同学们站起来当指挥,想唱的跟着一起唱!(学生纷纷起立,唱得整齐响亮,他们陶醉在乐曲中)     

紧贴生活 避免“说教”——《学会合作》教学片断与反思

《学会合作》是鄂教版《品德与社会》四年级上册第一课。一、教学目标1．通过开展活动,引导学生明白“合作”的含义,懂得生活中处处有“合作”; 2．通过开展活动,让学生感悟“合作”的重要; 3．通过“合作”活动,学会“合作”技巧。二、教学过程1．感知生活,生成意识。     

课堂教学中的生成性资源

随着新课改的深入实施,教师对于课堂的生成性资源越来越重视.如何处理课堂中产生的生成性资源,使它为我们所用就显得尤为重要了.     

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

生成性资源,就是在教学动态过程中,能够更好地完成教学目标,促进教学效果增强的,具备随意性的教学资源。在小学语文课堂教学中,开发和运用此种教学资源,能够对语文课堂进行不断的完善,能够对学生的潜能进行激发,能够在对相应教学目标更好完成的前提下,促进课堂教学效果的加强。对此,小学语文教师就需要在语文课堂教学中充分开发和运用起此种资源,从而提高学生的学习效率,为其学习能力的提高奠定基础。     

小学语文课堂生成性资源的开发利用

《义务教育语文课程标准》指出:每个教师都要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。生成性资源是实现师生沟通的重要桥梁与纽带,通过大量生成性资源能够提高学生的学习效率,提高学习兴趣,对于语文教学具有积极的促进作用。因此,要充分重视课堂生成性资源的开发与利用,积极培养学生的创新能力与思维能力。     

捕捉生成中的美丽——浅谈课堂生成性资源开发

课堂生成性资源是指那些在教学活动中,在师生以及生生之间的互动中所产生的学生的观念、问题和困惑等。在传统的课堂中,教师只是按部就班地执行预先设计好的教案,为了高效地完成自己的教学目标,教师往往对意料之外的行为和答案视而不见,闻而不听,致使生成性课程资源流失于教师权威话语的洪流中。本文结合笔者在实际教学中的案例,简要阐述教师应如何开发课堂中的生成性资源。     

课堂生成性资源的开发利用

古人云：凡事预则立，不预则废。在课堂教学中需要“预”——制订好教学计划。但是课堂教学不能按照教师事先设计好的各个环节，一成不变的由教师来“表演”，而应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，让学生真正成为课堂的主人。     

《学会劝阻》教学案例分析

设计理念。陶行知先生早就提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。“这些理论提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，     

莫在“生成性”课堂中迷失

随着新课标的实施,课堂教学必须注重“生成性”,已经成为课改教师的一种意识。生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩,然而,物极必反,一些教师为了体现新课标精神,为了追求“生成性”的课堂教学,常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力,     

“空间”是课堂资源生成的前提

课例：《金色的脚印》教学片断 师：同学们，通过刚才的自学与讨论，大家对人们眼中狡猾的狐狸有了新的认识，被老狐狸的行为和正太郎的行为所感动？我想，此时此刻，同学们心中肯定有各自不同的感受，那么，你们就大胆地把自己的内心想法说出来吧？     

学会倾听，构建生成性语文课堂

语文是一门语言性的学科,教师要站在学生的角度看待问题,善于倾听学生内心真实的想法,并且秉持以学生为主体的教学理念,引导学生勇于并善于表达,拉近师生关系,提升学生的学习效率和表达能力,构建和谐的生成性语文课堂。教师应在动态教学中实现对传统"接受性"课堂的颠覆,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主观能动性。本文将从以下几个方面阐述语文教师应该如何学会倾听,构建生成性语文课堂。     

把握“意外”生成资源

【案例】 学习《游园不值》（北师大版四年级语文第八册）这首古诗，在引导学生看图充分想象园内美景后，我带着遗憾的口气说：“园内春光明媚，诗人乘兴而来，却进不了园，真是扫兴呀!”     

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

生成性教学资源是小学语文教学过程中宝贵的教学资料,对生成性教学资源的深入开发以及在教学中的合理使用,可以极大地提高小学语文的教学效率,同时还可以促进学生创新、逻辑思维能力的形成和发展。所以开发及运用生成性教学资源对于小学语文教学来说具有很重要的现实意义。本文以西师版小学语文教材为例,深入分析和探讨了小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用问题,希望能与小学语文教育者们共勉。     

课堂是生成的——《灰雀》教后

以前听老师说,课堂是生成的.今天上完了<灰雀>之后,我才深有体会.     

小学语文生成性资源的利用策略研究

小学语文生成性资源具有人文性、开放性、生活性、审美性等特征。在语文课堂教学中,教师要对学生进行有效引导,推动课堂生成。要从语文教学的实践出发,努力搭建平等对话的平台,引导学生进行平等的对话,推动生成性课堂建构,让课堂生成如约而至。     

浅谈小学语文课堂生成性资源的挖掘与利用

课堂是教学的主阵地,教师在走近文本,依托文本培养学生知识技能、情感、态度、价值观的同时,有效挖掘利用课中、文本里的生成资源,学生的情感会升华,能力会增强,感悟会加深,教学活动更多姿多彩,有效培养学生的语文素养和生命感悟能力.     

浅谈小学语文课堂生成性资源的挖掘与利用

课堂是教学的主阵地,教师在走近文本,依托文本培养学生知识技能、情感、态度、价值观的同时,有效挖掘利用课中、文本里的生成资源,学生的情感会升华,能力会增强,感悟会加深,教学活动更多姿多彩,有效培养学生的语文素养和生命感悟能力。     

是“没有把握”还是“没法把握”——兼谈“预设中的生成”与“生成中的预设”

近读《小学语文教学》2004年第4期,一篇题为《上“没有把握”的课》的文章,感触颇深,不禁要为乐艳芳老师敢于上“没有把握”的课的胆识击节叫好。字里行间乐老师向我们表达了新课程下的课堂教学具有开放性与不可预见性的特点,正是这种“开放”与“不可预见”才使得我们的课堂教学“难以把握”。我想乐老师撰写此文也绝不只是想向大家传达这一理念吧,所以尽管承认“没有把握”或是“难以把握”,但我认为还是“可以把握”的,而绝不是“无法把握”的。因此读罢该文,总觉意犹未尽,试就乐老师的观点接下去谈点“生成与预设”方面的拙见。说它“没…