论教育中的过度控制及其成因

我国现阶段的学校教育中，教师对学生的过度控制情况仍普遍存在，损害了学生的合理发展特别是学生主体性的形成。学校中的三类学生——优等生、中等生和后进生都成为过度控制的受害。本从教师主观世界方面探讨教育中过度控制的成因，试图从教师的观念、欲望、情结和思维方式中找到根由，期望能为问题的解决找到新的突破口。     

课堂行为管理的基本模式

由于课堂行为的复杂性，人们对课堂行为的认识和理解不尽相同，在实践中总结出多种多样的课堂行为管理模式。在此，我们主要从预防、纠正问题行为和塑造良好行为的角度，在众多的模式中选择出较为普遍的五种模式进行分析。一、权威模式权威型行为管理认为，整个课堂是由教师负责的，因而教师负有控制学生行为的责任，而教师控制学生行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。因此，把管理过程视为教师对学生课堂行为的控制过程，强调教师对于运用控制策略建立和维持课堂秩序的重要作用，而且较多地采用主控的方式来控制学生，规…     

教师要善于控制自己的情绪

学会调整和控制自己的情绪，既是教师维护自身心理健康的重要手段，也是提高自己教育素养和教育效果的必要条件。怎样才能有效地调整和控制自己使自己处于积极、良好的情绪状态呢？一、控制冲动教师的工作很繁琐，时常会有令人愤怒的事情发生，若是一碰到这些问题就发脾气，这不但无济于事，对青少年来说还是一种心理虐待。因此，在教学过程中教师必须学会控制自己的冲动。１．教师在遇到学生使自己生气或在教学教育中遭到学生的反抗时，要换个角度去想，可能是由于教师思想的局限性，引发学生的不满反抗；也可能是由于学生本身已有独立性，…     

教师课堂管理风格形成的归因分析

教师课堂管理风格指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种课堂管理的方式。通常情况下，我们一般根据课堂管理中教师和学生的关系，将教师课堂管理风格划分为专制型、民主型和放任自流型；也有一些研究者从教师的控制程度进行分类，把教师的课堂管理风格分为低度控制、中度控制和高度控制。但是。无论哪种分类方式，更多的都是从教师课堂管理方式对学生学习、学业成绩、学习动机、需要、情感等方面将会对学生产生什么样的影响进行研究的，而对于影响教师课堂管理风格形成的因素及如何更好地促进教师形成良好的课堂管理风格的研究相对较少。     

“交流——互动”英语阅读课文教学模式浅探

笔者认为，传统的英语阅读课文教学存在的弊端主要是教师控制过多，学生主动参与太少，创造性思维也就难以开拓。那么到底如何才能改变传统课堂“教师传授——学生接受”的教学模式，在阅读课中减少教师的控制，让学生根据已有的信息、知识和经验通过“语篇”这一媒介来自由发挥和进行交际活动，达到提高学生英语素养的目的呢？     

英语教师的课堂语言优化

在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。英语教学中对教师所输出英语语言加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语语言的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。     

真与假

有人说教学过程是一个控制的过程。按照控制论的观点，控制系统一般由控制部分和受控制部分以及它们之间的各种指令、反馈信息的运输通道所构成。如教学过程中，学生是受控部分，教师是控制部分。教师把思想、知识等信息传输给学生，再通过测试、检查作业等措施了解学生接受信息量的多少，这就是指令和反馈。控制系统中，受控部分是主体部分，控制部分是主导部分，[第一段]     

关于教师控制方式的思考

促进人的社会化与个性化是教育的重要功能，在这个促进过程中，教师起着举足轻重的作用。在实践中，由于教师的社会要求的代表者、文化的传承者、成人这三重身份，因而教师在与学生的交往中。教师多以权威者的姿态出现。并对学生进行控制。教师的控制方式对学生有怎样的影响？如何恰当地运用控制方式？这是本文想探讨的问题。     

学校在教师权威转型过程中的作用探析

一、引言 教师权威，是教育权威的集中体现，是指在教育领域里，教师依据该领域所确立的目标与规范对学生控制与管理，学生在自己的学习、生活与观点中服从并依赖于教师。这个概念包含了以下两层意思：1．权威代表的是一种社会关系，教师权威是指教师与学生之间影响与被影响、支配与服从的关系。2．教师权威的存在，一方面是因为学校教育要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用；另一方面在于学生需要教师权威为他们维持一种有序的学习与生活环境和方式。     

计算机网络教室环境下的化学探究型教学

教学是教师和学生共同活动的过程，在计算机网络教学中，学生处于学习活动的中心，教师则处于活动的制高点。学生可以利用教师提供的学习条件自主探索或协作学习达到学习目标，教师则对学生的学习过程及各要素进行控制。     

信息技术教育的三个层次

多媒体教室多媒体教室的主干由学生机、教师机和数据库服务器构成。学生机和教师机组成多媒体教学网。多媒体节目源通过视频转换器与教师机相连，由教师机直接控制。多媒体教学网的网络和数据处理由中心数据库服务器来完成，同时如打印机、扫描仪和投影仪等外设也将连到数据库服务器，接受多媒体教学网的控制和支配。数据库服务器可以通过网间交换器和路由器直接与校园网和 Internet相连，这样多媒体教学网就可以与校园网和整个 Internet进行信息交流。 　　传统教学模式中的教师授课、学生提问、学生示范和集体讨论等形式，多媒体网络教室…     

社会控制：课堂教学中的师生关系

师生关系即师生在交往过程中所结成的人际关系，是众多社会关系中的一种。从社会控制的角度出发考察师生关系，教师可视为师生关系中的控制者，学生可视为师生关系中的受控者。从控制的主体看，教师的控制形态可分为控制与反控制；从控制的客体看，学生对教师控制的反应形态可分为受控与反受控；从教师的控制意识看，教师的控制可分为正式控制与非正式控制；从控制的功能看，教师的控制可分正向控制与负向控制。不同控制情形组合可产生不同的课堂教学效果，认真研究其控制功能有重要的现实意义。     

五因素制约教师自主

教学谁做主？从理论上讲，当然是教师和学生。然而，在现实中却常常并非如此，在教师和学生之外，有许多无形的“手”在控制、左右着教师的教学自主权。略举五例。     

历史课堂教学中的话语霸权与对话教学

教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语，并将自己的思想、观点强加于学生的权力。教师课堂话语霸权主要有三种表现形式。一是教师对课堂话语的完全支配．课堂教学成了教师单独表演的天地，学生无权提出自己的见解和疑问；二是教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利；三是学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整、模糊或错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。     

更新教育观念 深化课堂教学改革

教学方法激发学生思考，注重对学生进行能力培养。教师要控制教学过程，在教学目标内进行活动，使中心问题在教师与学生、学生与教师之间交流，达到良好的教学效果。课堂教学要打破陈规，教师要更新教育观念，深化课堂改革，以适应现代教学的需要。     

教有法 学有道

传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是“授”，至今在许多课堂上，在许多教师的行动上依然存在。教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“教”的过程中，教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；     

让教师成为教学的主人

教育是一件复杂的工作，任何完备的规章制度都难以完全控制整个过程，特别是教学活动，教师在其中起着非常重要的主导作用，新课改理念之下的教学活动，教师不仅要注重自己的。教”，还要侧重学生的“学”，帮助学生建构自主、探究、合作的学习模式，教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生在教师创造的学习时空中充分思维、自由活动，这就要求教师在教学目标的确立、教学的科学设计、教学设计的实施、问题情境的创设、学生学习兴趣的激发、学生活动的组织、对学生发展的促进等教学活动各个环节，发挥其主体作用，针对性的设计、控制、引导，并且能够应对教学过程中的变化，积极利用并且发掘各种资源，为教学活动服务。整个教学活动的各个环节，都是依靠教师的教学理念、教学经验、教学能力和自身素养来完成的，     

教师素质评价刍议

一、教师素质评价的意义和目的 目前我国教育界对学生评价和教学评价十分重视，这是因为我国目前教育的突出问题之一是单纯以考试成绩来评价学生和教学，导致诸多弊端。然而在教学中起决定性作用的因素是教师的素质，因为课堂教学是教育的主阵地，而教师直接控制课堂教学，并与学生有着最多的直接接触。榜样的力最是无穷的，而教师就是学生朝夕相处的榜样之一．     

好的课程是维持课堂纪律的良方

在我任教的第一年，为了让学生守规矩，我用尽了一切办法。无论是制订记录学生行为表现的表格，还是让学生自己拟出个人计划；无论是态度严厉还是态度温和；也无论是激励、威胁、奖励、哄骗还是惩罚，能想到的招儿都试过。总之，我绝望了。学生的纪律问题令人精疲力竭，所有的教师在工作中都无法真正摆脱。大多数教师认为，一个好教师，首先必须是一个好的训导师，必须控制好学生的行为。只有当你的课堂在控制之下，你才能开始教学。我不同意这个看法。教师没有必要等到学生得到控制后才开始讲授有意义的内容，实际上应该反过来。经验反复告…     

课堂教学中的“情”

心理学告诉我们，人的情感是大脑皮层系统和皮层下系统协同活动的反应。在情感的产生和变化中起主导作用的是大脑皮层，由大脑皮层对皮层下系统活动进行调解和控制，而要调解和控制得好，教师起着至关重要的作用。对此我在教学实践中颇有切身感受：当师生间产生了和谐的情感，就能有效地调动教与学双方的积极性，教师满腔热情、专心致志进行教育和教学工作，千方百计地把学生教好；学生也乐于接受教师的教育，并把对教师的热爱迁移到课程的学习上，产生强烈的兴趣和爱好，形成学生愈想学，教师愈想教的良性循环。所以，情感教育对激发学生学…