学会“洗课”

一位参加工作不久的年轻教师要在学校上公开课,他拿来自己精心准备的教案、课件给我看,让我指点一二。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不能不佩服他的仔细与用功,单教案,就写了四页;前面的教学目标     

学会“洗课”

一位参加工作不久的年轻教师要在学校上公开课,他拿来自己精心准备的教案、课件给我看,让我“指点一二”。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不能不佩服他的仔细与用功,单教案,就写了四页;前面的“教学目标”,列了五点。     

高中数学教学话“洗课”

“洗课”是一个教学比喻,洗课强调教学反思的前置。洗课实际上是教师利用自身直接或间接的教学经验,对将要教的内容进行构思的过程。洗课需要关注过程的科学性,需要关注结果的有效性;洗课需要防止如数学思想、数学能力以及生活中数学视角等有益元素的流失。     

养成“洗课”的习惯

<正>杜甫曾在一首诗中说:"种竹交加翠,种桃烂漫红。"意思是说,我若种竹子,我一定要让我的竹子长得枝叶交加;我若种桃树,我一定要让我的桃花开得妖娆烂漫。其实自古以来,有良知的中国文化人大多具有这种情结:做什么事不做则已,做就要追求一种极     

洗课:教师高效成长的平台——谈一节品德课洗课的“三重”境界

正江苏省教科院杨九俊副院长强调:"教师要学会洗课,对于教材的内容要取舍相宜,要创造性地使用教材,合理组织教学内容。"近期,笔者执教苏教版《品德与生活》二年级下册第11课《我与小动物》,就经历了一个洗课过程:在市教研员的指导下,在同事的建议下,笔者先后通过设想、诊断、反思、对策调整等反复的打磨和思量,使本节课的教学资源得到了有效的整合,笔者的教学理念也经历了"三重"境界的洗礼,不仅实现了学生的有效发展,也实现了洗     

洗尽铅华呈素姿——谈语文课堂教学中如何“洗课”

＂洗课＂一词据说最早是由江苏省教研室主任、江苏省教科院副院长杨九俊先生提出来的。＂洗课＂说得非常形象,洗衣服、洗水果、洗蔬菜,沙里淘金,洗出闪闪发光的宝物黄金。我认为,洗课是一种素质教育下课程改革发展到一定阶段所带来的必然产物．     

为儿童的学习“洗课”

课堂教学要观照儿童的生活,尽可能多地和他们的生活对接起来。学生的体验被激活,学生对语言的感受才会更敏锐,更真实,更鲜活。教师不要过多地干预学生,应尊重学生的情感、生命体验,唤醒、引导他们回归活泼清新的生命,在活动的各个环节给他们创设展示、表达的机会,或在课外给他们一些预告与指点,让他们在课堂这个展台上做真正的主人。     

新课程教学要重新“洗课”

新课程的教学是围绕学生的学习而展开,课堂的每一个细节都要揭示知识的发生过程,反映知识的思维过程,注重学生的参与度,要有助于教学从重     

语文教师要学会“洗课”

我喜欢听常态课,因为提高课堂教学质量不是靠一两节公开课、展示课所能解决的,而是主要靠面广量大常态下的课堂教学。常态课具有共性、普遍意义,值得我们去研究、去探索。吕叔湘老先生早在1978年就提出语文教学高耗低效的问题。     

谈“说课”

为提高教师的教学水平,各教学部门开展了一系列的教研活动,“说课”就是其中一项。“说课”对教师的教学活动到底有哪些作用和意义,对此,根据我多年的教学实践谈谈体会。     

谈“说课”

新课程实施以来,说课连同备课、上课一起被摆到了教学的议事日程之中。教学中备课与上课是每位教师所必须经历的环节,而说课对一些教师来说却是新鲜事,特别是不常参与教学评     

谈“候课”

前几年,在与一位退休教师闲谈中,他语重心长地说：“教书三十多年来,上课时只有我等学生,而绝不允许学生等我。”这就是“候课”。“候课”,故名思义就是教师提前到教室等候上课。候课并非小事,绝不能认为早一分钟晚一分钟无关紧要。教师要为人师表言传身教,“候课...     

谈“说课”

一般说来,说课由述课和评课两部分组成。一、述课述课是评课的基础,它由任课教师在备课的基础上,面对评委、同行,系统地阐述自己的教学设计及其理论依据。首先,述课应抓住应述的主要内容：1．说教材,即说出该课的教学目标、重点、难点和关     

谈“说课”

新课程实施以来,说课连同备课、上课一起被摆到了教学的议事日程之中。教学中备课与上课是每位教师所必须经历的环节,而说课对一些教师来说却是新鲜事,特别是不常参与教学评比活动的教师,许多教师只是耳闻眼见,还从没有亲身尝试。偶尔的说课,也是蜻蜓点水,照葫芦画     

谈“说课”

谈“说课”说课是在各课、讲课之后的一种辅助教学活动。是把教师在备课中的逻辑思维、讲课中的思想方法及学生的反馈体现出来的一种综合形式。其目的是教师间的相互交流和教师的自我提高。它是教师的教学基本功之一。说深不仅体现教什么和怎样教，更侧重于体现为什么这样...     

谈“说课”

说课是教师经过深入研究,认真准备,完整地陈述自己对一节课的教学设计及其理论依据。然后,由听者评议,说者答辩,共同研究,相互交流,共同提高的一种教学研究活动。说课一般由说课和评课两个环节组成。说课是一种考查和提高教师教学基本功的有效方式,具有较强的操作...     

谈“说课”

“说课”是教师从事教学活动的一个重要环节,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。“说课”和备课、上课有着显著的区别,它虽然源于备课,但又高于备课。“说课”不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出     

谈“说课”

“说课”是教师进行教学交流、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教学业务水平的一种好方法，有利于青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教学水平，增强教学基本功。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中老年教师，往往对“说课”并不熟悉，对什么叫“说课”，说课的内容及顺序，知之甚少，为此笔者就自己的了解，来谈谈“说课”。