指向深度学习的初中物理综合实践活动的深度备课

苏科版物理教材中除基础课程外还额外增设学生动手的综合实践活动,教学实践发现,很多教师在讲解"综合实践活动"时常以习题训练为主,忽视学生自主知识网络、经验的建构过程,多数学生停留在机械记忆层级,不能对实践活动进行深度思考,本文介绍一种基于学生深度学习的实践活动备课方法,以期提升综合实践活动课的教学质量.     

指向深度学习的深度备课——以《我的伯父鲁迅先生》备课为例

指向深度学习的深度备课本质上要求教师改变以"教"为中心的备教材、备学生、备教法的传统备课模式,转变成为以"学"为中心,从学习目标、学习活动、学习评价等维度,整体规划语文课程的备课方式。指向深度学习的深度备课,能够让学生在浅层学习基础上提升思维品质,在习得必要知识能力的同时,发展高阶思维,实现多方面的拓展延伸。基于此,本文以《我的伯父鲁迅先生》一课的备课为例,就指向深度学习的深度备课策略展开探讨,以期能将小学语文课堂引导至深度教学层面,真正落实核心素养目标。     

基于核心素养指向深度备课

本文围绕光的折射定律从探究不同盛水容器在不同角度观察到的不同现象入手,进行深度备课,来解决智慧型课堂教学过程中学生的认知障碍,促进学生核心素养的全面养成,从而对学生的深度学习做出正确的导向.     

指向学科核心素养的深度学习

从深度学习的概念出发,论述了深度学习是培养学生学科核心素养的基本途径。结合教学实践,提出了深度学习的基本模式,并以高中生物学必修2第1章为例,剖析通过深度学习培养学生学科核心素养的方式。     

基于深度学习的深度备课--以“大气压强”为例

深度备课区别于传统备课,是基于学生的知识结构,将新知识进行多维知识整合,与原有的知识结构融为一体,从而有效促进学生的深度学习。以“大气压强”的深度备课为例,通过对学生的知识盲点和思维误区深度分析,结合学生原有的知识结构,对相关知识进行深度加工和梳理,重构教学逻辑,有效地促进深度教学。     

指向深度学习的高中地理单元整体备课路径

单元教学是实现深度学习课堂转型的重要手段之一。以“‘孟’‘中’情缘——区域整体性和关联性”为例,阐述指向深度学习的高中地理学科单元整体备课的一般路径:分析教学内容,确定单元学习主题,激发深度学习兴趣;研读课标要求,立足学生实际,制订单元学习目标;聚焦核心问题,设置学习活动,引领学生深度学习;注重学习评价,加强反思改进,诊断深度学习效果。     

促进高职院校学生深度学习的深度备课探究——以“《财务会计》所得税会计”备课为例

为了促进高职学生的深度学习,教师需要进行深度备课。要认真“备学生”,将“以学生为中心”落到实处;要认真“备内容”,着重把握“备目标”“备整体”“备逻辑”三个维度;要认真“备教法”,引导学生主动探究,激发思考力和创造力,促进深度学习的产生。     

基于深度学习的高中地理单元整体备课策略

深度学习是培养学生地理核心素养的有效途径,单元教学是促成高中地理深度学习的关键一环,而想要落实单元教学,必须注重单元整体备课。为增强高中地理单元整体备课质量,促进深度学习,文章探究基于深度学习的高中地理单元整体备课策略。高中地理单元整体备课过程中,第一要解析课标,深挖教材,提炼单元主题;第二要贯彻课标,把准学情,设定单元目标;第三要聚焦问题,组织活动,引领深度学习;第四要注重评价,加强反思,诊断教学效果;第五要让作业赋能,巩固学习,深度学以致用。     

基于深度学习的初中物理实验备课策略

深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,是落实学生核心素养的有效途径,而学生的深度学习离不开教师的深度备课。文章以“探究光的反射规律”实验为例,提出了“解析实验逻辑,优化探究顺序;重视认知体验,改进导入活动;深入学科本质,厘清概念内涵;追寻概念本源,注重学科融合;反思实验方法,改进具体方案”等深度备课策略。     

教师如何才能做到深度备课

随着知识经济的发展,人们越来越重视深度学习理论,好多教育者也把深度学习理论应用于中小学课堂教学中,以求培育出能适应社会发展的真正有能力的学生。要使深度学习理论在课堂教学中发挥重要作用,教师首先就要做到"深度备课"。本文重要论述了为何要进行"深度备课";深度备课要做到的准确定位;如何进行"深度备课"等。     

指向深度学习的生物学单元整体备课——以“细胞的基本结构”单元为例

以“细胞的基本单位”单元为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制订、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面,阐述单元整体备课策略,旨在引导学生深度学习,发展生物学学科核心素养。     

打造证据课堂从深度备课开始

证据意识是学生形成核心素养的重要思维前提,证据课堂是培养学生证据意识的主阵地,而证据课堂的打造需要教师深度备课深度设计,所以打造证据课堂应从深度备课开始.为打造证据课堂,教师在备课时就要有意识地基于证据选择教学资源,将证据和逻辑融入教学环节和教学活动的设计,用深度备课和深度教学帮助学生实现深度学习.     

基于学习分析理论的初中物理深度备课研究——以“牛顿第一定律”第一课时教学设计为例

基于学习分析理论,针对"探究阻力对物体运动的影响"活动教学进行深度备课。从课时目标设置、实验方案的设计、实验评价等方面,通过对学习者、学习内容及资源的分析设计高阶思维问题,渗透物理学史教学,促进学生深度学习。本文结合对本节课教学的一些心得,阐述如何基于学习分析,进行深度备课的策略。     

深度学习：指向核心素养的学习方式

深度学习可看作由"表层学习"向"内核学习"的转变、发展和提升。在深度学习中,教师要引导学生深度参与、深度建构和深度反思。深度参与是前提,深度建构是核心,深度反思是关键。通过深度学习,能提升学生的综合能力,培育学生的必备品格,从而有效发展学生的数学核心素养。     

深度备课 聚焦课堂——深度整合教材备课初探

在新课程背景下,教学中的备课环节已不仅仅是"就课论课",教师必须以科学研究的态度对教学内容进行深度研究,认真钻研课标、对比不同教材、把握中考方向、把握学生学情,才能真正上好一节课。     

中学历史深度备课的二三事

对于中学教师来说,上好一堂课的前提就是备好课,但是对于任教班级多,任教年数长的老师来说,同一节课的内容只备一次显然是远远不够的。深度备课就是指在第一次备课的基础上,总结课堂经验,分析课堂效果,优化教学设计,调整教学结构,深度开发新的课程资源,对课堂再一次进行预设的过程。深度备课是增强教授能力,提升教学水平,丰富教授经验,提高课堂教学质量,深化教材内容,引导学生全方位发展的有效途径。作者以人教版《中国历史》七年级上第二单元第八课《中华文化的勃兴(一)》为例,谈谈对深度备课的看法。     

指向深度学习的初中英语阅读教学

深度学习是以教师为正确引导,学生为自主学习的主体,关注学生更有意义的学习过程。文章结合初中英语课程的教学实践活动,分析深度学习的定义和特点,并结合教学经验探讨促进学生深度阅读课堂教学的对策。     

指向深度学习的PBL教学模式

问题教学模式强调培养学生的知识建构、转移和应用能力,在解决问题的过程中建构知识。PBL教学是实现深度学习的有效途径,深度学习理论能提高PBL教学的效率。在生物学课堂中将二者巧妙结合,能够有效提升教学质量。