自然科学教学过程中学生创新思维品质的培养

自然科学教学过程中培养学生创新思维品质应从开发学生活动空间、开拓学生思维空间、提供学生表现空间三方面入手。     

地理空间形状概括思维的基本理论及训练策略

地理空间思维是地理学科特有的思维方式,是表征中学生地理学科思维能力水平的重要指标。选择地理空间形状概括思维作为研究对象,旨在探索微观尺度下地理空间思维的理论问题及教学策略。文章界定了地理空间形状概括思维的概念;分析了地理空间形状概括思维训练的意义;提出了地理空间形状概括思维的训练策略,包括“加强一般思维模式训练,使地理空间形状概括思维内化为学生的自觉思维习惯”“分步精准训练思维过程,逐步将学生地理空间形状概括思维引向深入”;阐述了地理空间形状概括思维评价的视角;展望了该研究领域下一步的研究方向。     

地理课程标准中空间思维培养要求及启示

地理空间思维是地理学的基本认知技能和特色思维方式之一,对不同学段、不同版本地理课程标准中的空间思维培养水平进行研究具有重要的意义。使用Jo和Bednarz开发的空间思维能力模型,以4个版本的初高中地理课程标准为研究对象,探讨了地理空间思维培养要求的变化,并指出:中学地理课程标准需要明确空间思维的培养要求,合理规划空间思维水平层级;地理教师应当加强信息技术在课堂中的应用,结合课堂实际培养学生规范读图的习惯、科学用图的能力,并结合学情和课程标准要求进行教学设计。     

中国诗歌双重空间的心理生成机制

中国古代诗歌讲求意境，并以此作为审美特征被凝固下来。而这一切均源于中国诗歌特有的“建筑材料”──汉字，正是在弥合语言空间和思维空间的过程中，产生了意境。本文以心理学为媒介，对其思维过程进行了深层次的透视，并在美学和心理学的结合点上，充分认识中国古代诗歌建立双重空间的艺术价值。     

构建激发学生创造性思维的课堂空间

培养创造性人才是时代的需要。小学教师必须在课堂教学中创设自由宽松的有形空间和隐形空间,激活学生的创造性思维。     

构建空间意识 训练思维表达——《室内外专业绘画》课程改革初探

《室内外专业绘画》是针对环境设计专业开设的一门专业基础必修课程,通过思维及图形表达训练,培养和构建空间意识是该课程的核心内容。针对课程当前的教学问题,根据环境艺术教学培养目标要求,着重对基础教学过程中空间意识的培养体系提出教学改革思路。     

美国中小学空间思维教学改革新探

近年来,空间思维因其重要性而受到美国教育界和科学界的广泛关注.本文阐述了空间思维的内涵及其重要性,介绍了美国当前空间思维教学的主要途径与方法,并结合我国实际,就空间思维教学的借鉴价值做了初步探讨.     

构建激发学生创造性思维的课堂空间

培养创造性人才是时代的需要.小学教师必须在课堂教学中创设自由宽松的有形空间和隐形空间,激活学生的创造性思维.     

《空间解析几何》与空间思维能力的培养

文中结合《空间解析几何》的知识点与空间思维能力的相关要素,探讨了如何在《空间解析几何》教学中培养学生的空间思维能力,以期为空间思维能力的培养提供意见.     

基于空间思维培养的高中地理教学法分析

空间思维能力是一种复合思维能力,能够以一种快速高效的优秀思维去思考问题、探究问题,经过一系列分析判断,通过对各种信息的重组整合做出决断。高中地理科目是一种对空间思维能力要求较高的学科,更是要求重视培养高中生的空间思维能力。然而,在实际空间思维培养的教学过程中,在教材、教学方式等方面遇到多种困难。针对这些问题,建议教师首先夯实地理基础概念,奠定空间思维能力基础。其次借助智能设备,优化地理教学模式,最后通过创造性提问,发散空间思维。     

思维空间的拓展训练

数学教学实质上就是思维的教学，在数学教学中如何拓展学生的思维空间，本人谈几点体会：     

基于认知过程的中学生地理空间能力测度研究

通过理论建构、实证分析等过程开发中学生地理空间能力、空间认知能力及主要认知因素测量工具,并利用信度、效度检验结果良好的测量工具在南通市启秀中学初二年级施测。结果发现:学生地理空间能力与空间认知能力及所包含的感知、记忆、思维等认知因素均呈显著相关关系,但影响强度不同。因此,可以充分利用认知规律,在地理教学中渗透空间认知能力及相关认知因素的理念与方法来提升学生地理空间能力。     

小学数学教学中空间想象力培养探微

空间想象力作为人类想象力的一个重要元素,在人的智能开发中具有无法替代的作用。小学生的空间想象力较弱,严重影响了他们对数学知识的学习和掌握,抑制了他们创新能力的发展。空间想象力是可以训练和培养的,有效地训练可以丰满学生想象的羽翼,助力他们在广阔的立体空间中展翅翱翔。     

指向空间思维的中学生综合思维培养研究

空间思维能力是地理综合思维能力的关键。地理教师在教学中应注重培养学生的空间思维能力,让学生自主探究思考地理事象发生、发展及演变的过程,为培养创新人才打好基础。     

《跨越百年的美丽》“微课”练习设计随想

针对语文课堂练习偏重书面练习,不关注学生的差异,缺乏有效反馈等问题,在教学中,教师可利用"微课"设计语文课堂练习,给学生准确的思维空间,给学生价值思维空间,给学生深刻的思维空间,给学生全面的思维空间,给学生求异的思维空间,提高学生的学习效率。     

建筑教育中空间创造性思维的训练方法

建筑空间的创造一直占据建筑教育中一个非常重要的位置,如何培养学生空间创造的思维能力颇为师生所关注。笔者在参考了其他国家和地区的做法及我国目前的教育现状,结合近几年来教学经验的基础上,提出了手工 分析 设计的训练方式,取得了一定的效果,供广大师生参考。     

在现代标志设计中的空间概念

现代标志作品已经不仅仅局限在要求体现彩的单纯平面视觉效果,不再满足于平面的图形符号,而许多时候是需要创造体现在其空间的空灵感,一种空间的跳跃感和平面形式无法完全表达的空间的冲击力,并且更需要从多维空间的角度来诠释标志设计的新意义。     

以分布为基础 重视空间思维的考查：试析一道地理试题

空间思维是综合思维能力的重要内容之一,其基础是必须掌握空间分布的概念,并由此展开空间结构的分析与空间联系的想象。地理事物的空间分布需要形象的记忆,一般考查常常仅限于名称与位置的填注或判读,或是利用无图考图的问题,即纸上无图需要头脑中有图,以此来考查空间分布的掌握情况。近日偶见一题,却是突破了常见读图填图的模式,以能力立意,考查空间结构与联系,在所提供的信息中进行选择判断,发挥空间想象的作用。原题如下:读“从北京看世界”简图,该图以北京为中心,以3000、6000、9000、12000千米为半径。根据所提供的地名位置,思考回答下列问题。     

基于融合思维的H-Explore(乐·探索)科创空间设计

基于当下学校学习空间利用率不高的问题,提出了基于融合思维开展学习空间设计的策略。以上海市一师附小H-Explore(乐·探索)科创空间为例,具体介绍了学习空间的设计理念和成效。     

空间思维在小学数学课堂教学中的培养

小学数学是数学学习的基础阶段,这一阶段主要培养小学生对数学的学习兴趣。教师应让小学生对数字有一个初步的认识,并提高他们的空间思维,让他们逐步认识平面图形、立体图形,在课堂中逐步提高他们的空间想象能力。本文重点分析了空间思维内涵与培养价值,并分析了小学数学课堂教学的现状,提出一些有效培养学生空间思维的有效策略。