校长要做到“五不离”

身不离讲台——为师之本校长首先是教师,作为教师就要始终如一地坚守阵地,不能做课堂教学的"逃兵",不能以公务繁忙而急流勇退,心安理得地离开讲台,游离于教育教学之外。课堂是教师专业成长的根基,是教     

校长要做到“五不离”

如何成为一名合格的校长?笔者认为,校长需做到"五不离"。身不离讲台校长首先是教师,作为教师就要始终如一地坚守阵地,不能做课堂教学的"逃兵",不能以公务繁忙而急流勇退,心安     

文本解读要做到三“与”

文本解读是语文阅读教学的基础,只有深入解读文本,才可能有语文课堂的高效,学生语文素养的提升。所以,在解读文本的过程中,我们要做到三"与",即在深与浅中把握文章要义,在对与错中厘清是非观念,在主与次中学会触类旁通。     

解读文本，教师要读“三字经”

教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。     

文本解读,要“读”出语文味

<正>文本解读,是语文学科立身之本。教学目标的确定、教学内容的选择和教学思路的形成,都必须从文本解读起步。语文教学中学生知识的获得、能力的提升、感情的丰厚,也都必须在教师的组织、引导下,通过文本解读来完成。语文教师对文本的解读,除读懂外,还要读出语文味,用教师的专业眼光,站在教学组织者、引导者的角度,尽力满足教学需要。一、直指:语言形式的秘妙歌德说过:内容人人看得见,涵义只有有心人得     

班主任要做到“五要五不要”

作为班主任要学习教育学和心理学,不要对此一无所知;要有法律法规意识,不要为所欲为;要有正确的人生观,不要误导学生;要有方式方法,不要鲁莽从事;要有一定目标,不要成为一个＂事务性＂的班主任。     

初中语文文本解读应做到“三化”

<正>《语文课程标准》强调,阅读教学是师生之间以及文本之间的对话过程,其中,文本对话需要具备一个关键前提,那就是解读文本。对教师而言,解读文本是重要前提,只有深度解读文本才有可能揭示文本中静止的内涵,才能成功的转化为教师的个人理解,才能以相应的教具辅助或者教学方法完整的呈现于课堂中,以自身的解读对学生形成积极影响,不仅有助于促进学生和文本之间的共鸣,还能够实现深度对话。     

文本解读要“过度”

"上好语文课,解读文本是关键。"不但要解读文本的"字面意",更要体味文本的"字中意、字外意"。但是,在实际教学中,我们有些教师解读文本的方法就是大致浏览一遍课文,再对照教学参考书中的教材说明把教材理一遍,然后参照别人的教案进行设计,备课就算大功告成了。没有对文本的深度触摸,没有对文字的反复咀嚼,一旦离开了教参这根拐杖,教师备课几乎寸步难行。长此以往,不但     

语文文本解读五要著

语文教师要上出一堂真正的好课,在课前的预设中应该解决三个问题：教什么,怎么教,为什么要这么教。教什么是要做好文本解读与学情分析,教材解读透了,学生的学习实际与求知要求弄清楚了,确定教学目标与教学内容才会有的放矢,课堂教学才能达到较理想的效果;怎么教主要是技术层面的东西,包括教学过程、教学环节、教学方法、教学手段等;为什么要这么教则是在宏观的层面上理解课程理念与教学理论,     

班主任要做到五“心”

班主任工作是一项事业,一份责任,一门科学,一门艺术,更是让学生成人成才的工作,是做人的工作。做人的工作,就要从"心"开始,只有以心知心,以心交心,才能以心换心。作为班主任,在工作中,只有用了"心",才能与学生进行心与心的沟通,心与心的交流,感知学生的心灵,打开学生的心扉。一、工作要有责任心责任心是一种态度,一种干劲,更是一种精神。班主任的责任心体现在上对学校负责,下对学生负     

教师要做到五“度”

在现实生活中,教师自身的素养、综合能力主要表现在教师的道德素质、理论水平、知识储备、实践技能、教学经验、业余爱好等各方面,然而每个教师运用的是否合理正确到位,是否调控的恰当,如何发挥教师的优势,如何克服自己的劣势,开展丰富多彩的活动,对学生进行各种     

美术教师需做到“五要”

美术教师在做好备课、上课、作业批改的同时，还需做到以下“五要”。     

班主任要做到“五会”

会欣赏学生欣赏是一种信任和肯定,对学生来说,没有什么东西比老师的赏识更值得自豪的了。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数老师判为"不可造就之才"后,他的班主任从他的"笨拙"之中找到其办事认真、谨慎的性格特征予     

课堂教学要做到“五结合”

随着课程改革的不断深入,现在的课堂教学可谓是百花齐放、百家争鸣。但是如何寻找新课程的切入点,在教学中实现情境与问题的交融,探究与引导的结合,数学与生活的接轨,操作与思考的结合,过程与结果的并     

教师要做到五“度”

在现实生活中,教师自身的素养、综合能力主要表现在教师的道德素质、理论水平、知识储备、实践技能、教学经验、业余爱好等各方面,然而每个教师运用的是否合理正确到位,是否调控的恰当,如何发挥教师的优势,如何克服自己的劣势,开展丰富多彩的活动,对学生进行各种不同的教育活动,这是摆在教师面前非常现实的问题。如果教师能够进行合适的自我调控,通过不断的学习,加强     

教师要做到五“度”

教师自身的素养、综合能力主要表现在教师的道德素质、理论水平、知识储备、实践技能、教学经验、业余爱好等各方面，然而每个教师运用的是否合理、正确、到位，是否调控的恰当，这是摆在教师面前非常现实的问题。如果教师能够进行合适的自我调控，通过不断的学习，加强与有经验的教师及时交流，做好与他人的沟通，努力营造一种和谐的氛围，能够正确了解自我、体验自我和控制自我.[第一段]     

班主任要做到五“心”

班主任工作是一项事业,一份责任,一门科学,一门艺术,更是让学生成人成才的工作,是做人的工作。做人的工作,就要从＂心＂开始,只有以心知心,以心交心,才能以心换心。作为班主任,在工作中,只有用了＂心＂,才能与学生进行心与心的沟通,心与心的交流,感知学生的心灵,打开学生的心扉。     

文本解读读其“味”

刘心武在《百家讲谈》时说：“《红楼梦》不能随随便便地读，要慢慢地咀嚼，要读小味来”，由“咀嚼”而“读出味来”可谓一语道破文学文本解读的奥义。中学语文的文学教学也同样如此，不能光把文本当成完成教学任务的工具来使用，而更应当把文本当作传播美的载体、鉴赏艺术的媒介，让学生体验内心的情感碰撞，感受出隐藏在文本深处的心灵震撼，从而达到喜欢阅读自觉阅读的境界。     

“师爱”应做到“五要”

师爱是一种崇高而又纯洁的情感,具有鲜明的教育性特点,以下“五要”应是对“师爱”的最基本的要求:1.爱要真。教师对学生的热爱应是发自内心的、无私的、真挚的爱。这是一种在对人类后代的本能爱的基础上发展起来的对学生个体、家庭、学校、社会、国家和人类前途高度负责的具有高尚道德人格层次的爱,既带有浓烈的情感色彩,又有强大的理性力量,是两者的完美结合。教师对学生真挚的、理性的热爱,才能激发学生对教师的真情,促使他们形成“向师性”,产生并强化他们与教师交往的愿望,从而真正起到教育感染学生的作用。相反地,如果教师对学生的爱…     

解读文本也要“悠着点”

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。"基于这种"深广"和"多元",部分教师在解读文本的时候,总是力求既深又透,恨不得把学生能产生的各种"多元"都预设一遍,甚至在文本的"角角落落"中寻找可以拓展的内容,挖掘一些"意想不到"的内涵。诚然,教师对教材的解读应该讲求一定的深度,但如果一味求"深",一味求"新",往往会产生负面影响。