浅谈“ている”用法及在英语中的时态对应

根据传统日语语法,＂ている＂定义为表示动作正在或持续进行。但笔者发现实际运用中该词常发生变化,对日语初学者造成一定的理解障碍。为此,笔者通过分析该词的用法及其在英语中的时态对应,阐述了其在不同语境中的语意变化,希望对日语初学者尤其以日语为二外的人士更好掌握该词能够有所帮助。     

日语中的授受关系探析

在中文当中,无论谁给谁东西,或者谁为谁做事,我们只需要用"给"来表达就可以了。可是在日语当中,"授受"涉及到三大句型,是日语中非常复杂的语法现象,是日语语法的难点和重点。本文针对此种表达进行了简略的总结和探讨,从而使日语初学者能够正确并容易掌握这一语法现象。     

小议日语会话中省略表达的成因及翻译方法

作为外语的一种,学习日语是我们了解日本,与日本人进行交流的重要手段之一.怎样做可以提高会话能力呢?首先,掌握大量的单词和句型知识是十分必要的.除此以外,了解日语会话的特征也是不可忽略的.究其原因,正是因为省略表达在日语会话里的广泛存在.本文试图初步分析日语会话中省略表达广泛出现的原因并简单总结省略表达句子的中文翻译方法,以求帮助日语初学者对日语中的这一普遍语言现象进一步加深了解.     

浅析句型、语法及惯用型

<正>1.句型的定义与归类句型,在日语中被称为"文型"。中文中对于句型的解释为"句型即根据组成句子的语词的类别、序列、搭配方式等划分的句子结构类型"。虽然各位学者对日语句型有多种不同的解释,但是通过搜集资料发现,目前学术界对句型没有形成统一的定义。以下是不同词典、书、论文对日语句型的定义。句型就是句子的结构类型,将各个具体句子中抽象出来     

论日语授受补助动词在请求表达方式中的应用

日语中请求语气的表达方式关键在于授受补助动词的选择,而授受补助动词的选择是随着讲话人与听话人之间关系的变化而变化.本文从日语语言规律着手,根据日本国文化背景和语言表达习惯,首先对授受补助动词之间的关系加以分析比较,其次就其构成的主要请求句型加以对照比较,最后按各句型的使用功能由简到敬进行归类,并分析各句型的使用对象与场合.通过探讨授受补助动词在请求表达方式中的应用,力求提高日语学习者语言交际的应用能力.     

陕北绥德话中的“是不是VP”问句

本文主要考察陕北绥德话的"是不是VP"问句。具体分析了"是不是VP"问句中的语意倾向,梳理了该句型的历史发展线索,进一步确定了该句型应该归属于是非问句。     

浅谈日语基石出句型的教学

在日语初级阶段的学习中,基础句型的掌握是学习的重点。如何在讲解练习句型时,不使学生过于紧张,能在较为轻松,愉快的气氛中,学习掌握实用的日语表达句型,本文中主要介绍了4种不同的日语句型指导方法。     

关于初级日语教学生动性的几点设想

初级日语是面向不以日语为母语,零起点的日语初学者.其教学目的不在于深入研究,而在于基础知识的掌握.如何让学生消除对日语的陌生感,更快地接受一门新的语言,就需要营造轻松愉快的教学氛围和采用灵活多样的教学方式.笔者经过自身的教学实践,对于如何进行生动性的初级日语教学提出若干体会,探讨其在大学日语教学中的作用和意义.     

浅谈汉、日、英句型的定义与分类

一、句型的定义
　　句型,在日语中被称为“文型”,英语中被称为“sentence pattern”。虽然汉语、日语、英语中都定义众多,但至今都没有对句型达成一个确切唯一的定义。     

小议日语句型的肯定与否定——围绕国际日语能力考试1、2级句型

日语句型是构成句子的语法骨架,其重要性是不容置疑的.日语句子的肯定形式与否定形式一般决定了日语句型表达的是肯定与否定的意义.但是,日语中,有一些句型是否定的形式,却不表达否定的意义.又或是,肯定的形式的句型,却不表达肯定的意义.本文仅就日语句型中存在的形式与意义并不总是一致的特别现象试略述之.     

基于语言迁移理论探索二外日语教学改革

英语专业学生在学习二外日语的过程中往往不仅受到来自母语中文的影响,英语也对日语学习造成影响。作者以语言迁移为理论指导,结合"AはBがC"句型的测试及访谈结果,分析语言迁移的正迁移及负迁移。并且结合实际教学经验提出英语专业二外日语教学改革方案,积极避免负迁移的影响,提高日语学习效率,有利于准确掌握句型。     

对日语教材中「ところから」句型解说的改进

对于「ところから」这个日语句型,一些教材中的解说存在着一些问题,这种有问题的解说不利于日语学习者对此句型的理解。本文旨在对《新编日语》修订本第四册中的解说进行若干分析和改进。     

日语教学实践方法的探讨

对于日语初学者来说,在最开始的学习阶段,学习的方法和技巧对于其更快地入门和提高其学习兴趣有着至关重要的作用,于是笔者总结出了一些在日语学习的初级阶段比较基础的知识规律.     

有关“～は～です”的教学法初探

“～は～です“这一句型,在任何一本教材中,都会首先出现在第一课当中。并且,也是日语中一个最基本、最常用的句型。对于这个句型的掌握,无疑是日语学习中相当重要的一个环节。然而,尽管这个句型看似简单,其实际使用却是相当复杂。在这里,仅就主语为人物的情况,来探讨一下关于这一句型的教学方法。     

助词“に”和“て”的用法与区别

助词在日语语法中有着举足轻重的地位．要想正确掌握运用日语就必须正确掌握运用助词。在日语中助词“に二”和“て”的使用十分频繁,初学者在实际运用中也容易出错．是日语学习的难点之一。为此,本文将对二者的用法与区别进行总结和分析,以期日语初学者能够快速、准确地理解和运用。     

简述日语语感的重要性及培养方法

日语语感是人们对日语语言的感觉,它包括人们对日语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.在日语学习过程中会形成日语语感,而语感的形成直接影响日语学习成效.可以说语感来自于语言实践,又指导语言实践.     

重视语言习得过程的日语精读教学策略分析

本文介绍了语言习得过程的相关理论,并结合日语精读教学中的句型教学、语法教学、会话教学、发音教学,分析了该理论在实际教学中的应用策略和应用能效,希望对提高我国大学日语专业的教学能效有所帮助。     

情景教学法在日语精读课中的创新应用

作为日语专业教育的重要组成——日语精读课,对实现日语教育大纲规定的教育目的发挥着极其重要的作用。日语精读课的授课现状是填鸭式的讲解词义、诠释语法、操练句型这一枯燥的模式;该模式弱化了日语精读课在日语教育中本应发挥的作用,影响了日语专业教育目的的实现。情景教学法具有激发学生学习兴趣和求知欲望的特点,把情景教学创新的应用到日语精读课中,有助于改善日语精读课的现状,发挥该课程本应发挥的功能,有助于日语专业教育目的的实现。     

简析日语人称词的低频率使用现象

日语中．人物的人称包括第一、第二、第三人称,但是使用频率却不高,通常句子的主语时隐时现,常常出现无人称词的情况,对句子意义的理解带来困难,初学者往往为此所困扰。日语人称词的使用与文法与人物称呼的方法有着密切联系。本文以日语初学者为对象,简析日语人称词的低频率使用现象。     

谈日语的被动句

被动句是日语语态中的典型形式之一,在日语学习中占有很重要的地位,被动句的了解对语言学习者来说至关重要。但汉语和日语的被动句有很大差异,日语被动句主要是通过动词的变化来体现．有被动句的特定标志形式,汉语则通过介词来表示．有时还从语意理解被动与否。汉语中进入被动句的动词受到很多的限制．不是所有动词都能构成被动句。