探究概念教学的有效策略——以《认识周长》《认识几分之一》两课为例

数学的每一个概念都是一个数学模型,它的重要性不言而喻。新课程标准中提出了要“降低一些概念过分‘形式化’要求”,要“改进数学概念教学,强调通过实际情景使学生体念、感受和理解”……可见,有效的数学概念教学,决不是让学生学会概念为终极目标,而让学生在参与数学活动的过程中生成和建构数学概念,更要让学生在知识和能力上获得全面的发展。     

阅读教学,走向学习语言——以《张衡》教学为例

阅读教学不但要培养学生的口头表达能力,更要提高学生书面语言的表达能力,进而达到全面提高学生语文素养的目的。在具体的教学过程中,要抓住文本用词的精妙处,在连句构段中引导学生感悟、理解、运用语言文字,提高学生的表达能力。     

探究课堂之我见——以苏教版五下《圆的周长》一课的教学为例

<正>探究式教学又称发现法、研究法,是指教师适时引导,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究、自行发现并掌握某种概念、原理或结论的一种方法。在教学中,教师要让学生自主去探究、发现规律,获取知识,提高智能。一、创设问题情境,激发学生探究的兴趣点好奇和好问是小学生的天性,是他们求知欲强的表现。教师要善于利用小学生的这种天性,创设问题情境,激起他们探究的兴趣。问题情境可设置     

以“导”促学 助力学生自主学习——以《认识周长》为例

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"在导学单的辅助下,学生可以突破课堂教学的时空限制,拥有较充裕、较宽松的自主学习空间。课前导学单可以充分发挥学生的主体作用,让学生在导学单的引导下自主探究,逐渐提升学习力。下面,我们以苏教版三年级上册《认识周长》为例,谈谈如何研制、应用导学单,培养学生的自主学习能力。     

聚焦结构化,让课堂教学高效有质——以《圆的周长》教学实践为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出：确立核心素养导向的课程目标,设计体现结构化特征的课程内容。也就是说,在教学中,教师要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现学科本质,对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。     

古典名著阅读指导策略——以《三国演义》教学为例

<正>阅读是教学的重要组成部分,能够拓宽学生的视野、增长学生的知识,提高学生的理解能力、自主学习能力与文学素养,对学生的文学品味与审美也有着深远的影响。古典名著作为文学殿堂中浓墨重彩的一笔,值得学生进行大量的阅读。但古典名著篇幅较长,多样的人物、曲折的情节、特定的背景、深刻的内涵导致阅读难度较大,     

以POA为指导的英语语法教学探究——以定语从句为例

语法在大学英语教学中起着至关重要作用。传统的语法教学方法过度注重理论,忽视了交际需求。在POA理论指导下,文章以英语定语从句为知识切入点,遵循文秋芳教授提出的三个教学流程：驱动、促成和评价,设计出一套完整的语法教学流程,旨在从一种新的角度改进语法教学,提高教学质量。     

合作学习,提高语文课堂教学实效——以《陋室铭》的教学为例

新课程标准要求在课堂教学过程中应该以学生为中心,教学活动的开展应促进学生学习能力的培养。合作学习的开展让学生在合作中提升自身的语文学习能力。但是目前的语文课堂开展的合作学习活动还存在着一些问题。文章就初中语文课堂中开展合作活动的案例进行了分析,并对初中语文合作学习活动情况进行了反思。     

混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验,     

由点到面逐层推进——以《海上气象员》教学为例

低年级语文教学,第一课时要着手解决生字、词语的认读和书写;读准字音,读通课文,并能了解课文大致内容。采用由易到难、由点到面地逐层推进的方式来进行教学。     

翻转课堂,让学习真实发生——以《秦兵马俑》教学为例

要更好地把握学情,以学定教,就要在微课和前置性学习单上下功夫。翻转课堂,针对学生的先学,分析取样,制定学习目标,让学生的学更有针对性。在实践中,我感受到翻转课堂的好处。     

利用数学活动指导小学生学习《周长是多少》

数学活动是学生学习的最佳途径,让学生在＂围一围＂、＂摆一摆＂、＂拼一拼＂、＂量一量＂、＂估一估＂这样5个活动中学习周长是多少,让学生在动手实践中经历探究的过程,经历知识产生的过程,从活动中掌握数学知识,体会学习的乐趣。     

自主探究,体验成功——《圆的周长》教学案例与反思

数学教学活动应从学生已有知识出发,将新知识同化到学生原有的知识体系中,激发学生的学习兴趣,为学生提供从事动手操作、合作交流的空间,培养学生猜想、归纳、验证的数学思维能力。用知识解决生活中的实际问题,使学生感受到数学知识在生活中的应用价值,进一步激发学生对数学的兴趣和爱好。     

少教多学,让学习真正发生——以《所见》教学为例

清代诗人袁枚《所见》一诗描绘了一位天真烂漫的儿童形象,诗作的语言浅显易懂,却被安排在了五年级。如果还一直沿用既有的教学模式,读古诗、解诗意、品意境、广积累,对于五年级学生而言,其收获必定有限。这就要求教师必须要依据五年级学生现有的认知能力和原始经验,重新研制适切的教学内容,在少教多学理念的浸润下,促进学生核心能力的发展。提出要少教诗歌大意,多学拓展想象;少教无效感知,多学练笔实践;少教诗歌表层,多学内在意蕴的教学策略,以其促进学生核心素养的发展。     

立足起点的数学学习——以“图形的周长”教学为例

培养学生的核心素养,必须基于学生学习的最近发展区。只有精准立足学生的学习起点,了解学生的认知特点和学习规律以及学科特点,才能优化教育教学方式方法,开展深度学习,让不同的学生在数学学习上得到不同程度的发展。一、不同方式了解起点,合理组织教学一般有以下三种了解学生学情的方式。     

古诗词教学探究与反思——以《行路难》为例

一提到古诗词的教学,大家往往能回忆起来的就是——读读,背背,品品,悟悟,这样笼统的说法,总是会把人带到一种画的境界,只见其景而未见其径,归结起来就是一头雾水。下面讲讲我在教学这     

深度学习,让学习真正发生 —— 以《羿射九日》为例

在教学神话故事时,要引导学生在理解课文内容的同时,感知文体特征,了解神话故事的神奇.本文以《羿射九日》为例,阐述在课文教学过程中如何落实深度学习教学策略. 一、抓语文要素,落单元目标 统编语文教材最大的编排特点是:单元主题与语文要素双线并举,恰到好处地落实了语文人文性与工具性的统一.因此,笔者在设计教学时,考虑到本单元...     

以学为主线,释放学生的学习能量——以《珍珠鸟》教学为例

正以学为主线是以语文学科的特性和学生语文学习的心理特点为依据,整合教学内容,削减琐碎环节,把学习的时间和空间充分放给学生,形成以学生学与练为教学设计轴心的语文课堂教学活动。在语文课堂教学中,一般由自学、自教(互教)、归纳三个中心环节构     

基于核心素养的小学数学教学策略探究——以《圆的周长》说课稿为例

核心素养是指学生通过学校教育具有的解决问题的能力。本文基于笔者的小学数学西师版六年级上《圆的周长》说课稿进行课程及其教法探究,以阐明核心素养下小学数学的教学实践。