基于“大概念”的单元教学设计研究——以“人口合理容量”为例

以大概念为核心的单元教学设计将若干相关的知识技能和活动联结成为一个知识模块,打破了课堂教学中的课时主义的局限性。本文旨在研究大概念指引下的单元教学设计,以“人口合理容量”这一章节为例,探讨地理单元教学设计的策略。     

大概念视角下高中生物单元教学的实践研究——以“发酵工程”单元教学为例

随着新课程改革不断推进,高中生物教师教学理念及方法也发生极大改变。由于高中生物知识较为抽象,知识点比较分散,学生学习容易出现知识掌握不劳、应用灵活性不足等问题。因此要教师树立大概念单元教学理念,通过整合单元知识点和系统安排教学活动,提高高中生物教学效率与质量。本文联系大概念和单元教学的基本内涵,对大概念单元教学的意义和措施进行细致阐述,并以高中生物“发酵工程”为例,从整体梳理教学内容、确定单元教学目标、科学制订教学计划、重视教学评价工作等方面入手,详尽探讨大概念视角下“发酵工程”单元教学开展的有效路径,以供参考。     

基于大单元活动设计的小学科学实验教学——以《磁铁》一课教学为例

随着素质教育的不断推进,我国教育部门对小学教学工作提出了更高的要求,学生不仅要掌握更加丰富的知识,还要具备一定的探究和研究能力。因此,小学教师要打破传统的教学观念,将现代化的教学方式应用到传统教学中,满足小学教学工作发展的需要。小学科学实验教学是小学教育的重要组成部分,文章以《磁铁》一课为例,探究了大单元活动设计的小学科学实验教学。     

新教材“圆与方程”的教学研究

研究新教材,制定分课时教学计划,备教材、备学生。研究＂圆与方程＂各部分知识的教学目标,把握方向,深刻理解数学《标准》和《考纲》对＂圆与方程＂有关知识的要求,把握住知识的重点和难点,就能进行有效地教学。     

高中数学大概念的提取探析——以“概率”为例

《普通高中数学课程标准》(2017年版2020年修订)提出“课程内容聚焦学科大概念,促进学科核心素养的落实”的理念。大概念是将素养落实到具体教学中的“锚点”,大概念提取研究一方面立足于对课程标准的深入理解,另一方面也是基于对大概念教学所面临的现实问题的积极思考。文章尝试以人教A版必修教材中的“概率”单元为例,通过对课标、单元、每节学习内容的深入分析,从中提取大概念,并对其进行简明论证。希冀为我国基础教育阶段基于大概念的教学实践做出有益探索。     

商务英语写作课程项目化教学单元设计初探——以“应聘外贸公司秘书英文资料的撰写”单元为例

传统的教学模式已经不适合现代高职教育的培养目标,项目化教学改革为高职高专院校持续良性发展提供了有效途径,本文以＂应聘外贸公司秘书英文资料的撰写＂单元为例探讨《商务英语写作课程》项目化教学改革课程单元设计。     

以“UbD”理论为核心的美术逆向教学设计

<正>2022年版《艺术课程标准》提出：“义务教育艺术课程要让学生在审美实践中去感受、体会、持续理解艺术的魅力。”而当前教学模式之下,学生对知识的掌握常常是以考试为目的的模仿与背诵,学习的目的也只是应对考试,考完就忘成为学习常态。这种学习状态之下,学生对所学知识缺少理解或者完全没有理解。那么,作为课程设计者,教师该如何在课堂中提高学生对美术学习的兴趣,帮助学生在美术实践中体验与理解所学内容？以及该如何改变以往教学思路,将艺术课程标准有意义、有效率地落实到日常美术教学之中？     

基于建构主义学习理论的数学教学设计——以“数列”教学为例

如何设计好数学教学方案一直是每个老师努力研究的问题。本文从建构主义学习理论出发,结合课堂实践,从情景引入、逐层构建知识网络、例题设置的策略和学生总结反思这几个方面,对如何做好数学教学设计进行了阐述。     

基于建构主义学习理论的数学教学设计——以“数列”教学为例

如何设计好数学教学方案一直是每个老师努力研究的问题。本文从建构主义学习理论出发,结合课堂实践,从情景引入、逐层构建知识网络、例题设置的策略和学生总结反思这几个方面,对如何做好数学教学设计进行了阐述。     

基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究

随着我国教育事业的进一步优化改革,高中数学单元教学设计逐渐成为了基础教育的研究热点。然而,当前高中数学单元教学设计的现状并不乐观,存在着许多问题,如设计目标偏离课程标准等。这些问题的存在不仅会影响数学教学的质量,而且不利于学生数学核心素养的提升。基于此,为了提高学生的数学核心素养,采取有效措施开展高效的单元教学设计尤为重要。     

基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究

随着我国教育事业的进一步优化改革,高中数学单元教学设计逐渐成为了基础教育的研究热点。然而,当前高中数学单元教学设计的现状并不乐观,存在着许多问题,如设计目标偏离课程标准等。这些问题的存在不仅会影响数学教学的质量,而且不利于学生数学核心素养的提升。基于此,为了提高学生的数学核心素养,采取有效措施开展高效的单元教学设计尤为重要。     

面向大数据的图书馆单元信息知识服务系统研究——以养生知识服务平台为例

[目的]为了实现海量数据中信息的知识组织,促进单元信息和文献信息内容的知识关联和知识发现,构建单元信息知识组织体系;[方法]以养生领域内的领域本体、文献信息等知识资源为基础,构建养生单元信息知识服务系统;[结果/结论]"养生单元信息知识服务系统"（以下简称"养生知识服务平台"）是单元信息知识组织体系建设的重要应用示范,提供语义检索、知识浏览、知识推理和知识发现等服务,实现大数据环境下"单元信息知识组织体系"的有效利用;[局限]文献资源的单元信息抽取及分析涉及人工智能、计算机处理等相关技术,技术实现有较大难度。     

主题大单元文化情境下的道德凝聚——中央教育科学研究所南山附属学校考察报告

大单元活动是中央教育科学研究所南山附属学校文化情境下德育改革中的一项创举,它主要是围绕某一个特定的文化主题,开展形式多样的教育周、节、月文化活动,充分利用并整合各种相关的显性和隐形的德育资源中的＂相似快＂。正如约瑟夫.弗莱彻（Joseph Fletcher）说：＂哪里有了境遇所提出的问题,哪里就有真正的伦理学。＂主题大单元活动就是根据文化情境来利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的教育资源,使得有限的教育从深度和广度上拓展空间,充分发挥它们在促进学生道德的濡染、浸润、启迪、诱导、整合、弥散、激励等方面的功能。     

主题大单元文化情境下的道德凝聚——中央教育科学研究所南山附属学校考察报告

大单元活动是中央教育科学研究所南山附属学校文化情境下德育改革中的一项创举,它主要是围绕某一个特定的文化主题,开展形式多样的教育周、节、月文化活动,充分利用并整合各种相关的显性和隐形的德育资源中的相似快。正如约瑟夫.弗莱彻(Joseph Fletcher)说:哪里有了境遇所提出的问题,哪里就有真正的伦理学。主题大单元活动就是根据文化情境来利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的教育资源,使得有限的教育从深度和广度上拓展空间,充分发挥它们在促进学生道德的濡染、浸润、启迪、诱导、整合、弥散、激励等方面的功能。     

基于“最近发展区”理论的教学实践——以中职语文古诗文教学为例

古诗文教学是中职语文课程的重要组成部分,但在中职学校语文课堂上长期存在教学模式陈旧、学生学习兴趣和学习自信心缺乏等问题。基于此,文章提出运用“最近发展区”理论更新教学模式,找准学生学习发展的“最佳期限”,提高课堂教学效率,走出中职语文古诗文教学的困境。     

高中数学课堂有效性教学的策略探究——以广东地区为例

随着新课改的逐步深入,高中数学课堂教学不应仅局限于应试教育,而应更加注重教学的实用性和有效性。高中数学知识的学习对学生来说难度越来越高,因此在教学过程中更需要实施保证教学有效性的举措,对高中数学教师也提出了更高的要求。本文立足于广东高中数学课堂教学的现状,通过一系列调查和研究,罗列出提升高中数学课堂教学有效性的策略,为推进高中数学教学工作提供借鉴。     

图书馆“大流通”服务模式分析——以南京工业大学为例

随着高校图书馆的发展,越来越多的高校实行了"大流通"的服务模式,从"大流通"的概念以及大流通过程中存在的问题和对策进行了研究,并结合南京工业大学做了具体的分析。     

基于OBE理论的高职教学与考评研究——以“商务礼仪”课程为例

当今高职教育以培养实用技能型人才为目标,传统的教学方法和考核方式越来越不适应新的人才培养要求。商务礼仪课程作为高职高专实用性极强的一门课程,配合现代信息化教学和成果导向理论的流行趋势,在教学过程中强调学做融合,更好地实现了高等职业教育的人才培养目标。     

基于深度学习理论突破教学难点——以“化学反应与电能”为例

教学难点是影响学生学习效果的重要因素,突破教学难点是教学研究的重要内容,通过深度学习建立知识体系可以帮助学生突破理解新知识的障碍。基于深度学习理论,以人教版高中教材必修二“化学反应与电能”这一课为例,阐述如何引导学生进行深度学习,降低学生理解障碍,从而形成学科思维和解决困难的能力,最终突破教学难点的过程。     

高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例

地理核心素养内容已为中学地理教师熟知,但在教学中如何落实地理核心素养却让教师们感到困惑。本文以"全球定位系统"教学为例,对教学过程中所培养的地理核心素养进行分析,探究地理核心素养在教学过程中的表现形式。