博导=“一博就倒”？

有人讲了这样一件事:一位领导考察某高校的研究生教育工作,谈到硕士生导师、博士生导师数量,校长是眉飞色舞:是超常规、跨越式的大发展,5年增长5倍。至于质量问题,领导则微服走访下面院系的教师。有位老师不无自嘲地说:现在的硕导硕导,就叫“一说就倒”;博导博导,就叫“一驳就倒”。领导问为何?老师叹息地说:他们腿上长有钱眼,脑中装有名利场,肚中败草丛生,还能站稳吗?我们宁愿相信此事是虚构的,可环顾左右,由于近几年来盲目扩招,注水的硕导、博导也像注水研究生一样呈现扩大的趋势倒是不争的事实。现在是“博士生一走廊,硕士生一礼堂,本科…     

在澳洲，我也有个家

这是几年前我去澳洲“充电”的事，回想起来蛮有趣的。     

我庆幸有《宁夏教育》做我的“业师”

其实，我是一个有些“不务正业”的人，尽管在学生时代，几乎所有的老师都夸我是个好学生，预言我会成为一名好教师，可在刚走上工作岗位那会，没有了让我钦佩的导师的引领，失去了对理想的狂热追求，陷身于世俗的、混乱的人际关系之中，我几乎忘却了那从童年时代就有的“做一名优秀教师”的梦想。不经意间，应付教学检     

我在这里长大——牡丹江市学院附属幼儿园

牡丹江市学院附属幼儿园创建于2003年,是教育局直属园,国家级优秀民办幼儿园、市级示范化幼儿园,市教育工作标兵单位,省科研科普先进单位、省"以园为本教研制度建设"基地园。幼儿园现开设7个教学班,面积900.63平方米,可容纳幼儿150人。现有教职员工24人,其中大学本科3人,专科11人,中专4人,专业合格率达100%。目前,学院附属幼儿园已成为牡丹江市教育教研水平较高,综合实力较强的引领园。秉承"把信任交给我,把希望送给您"的办园理念,学院附属幼     

传统模式中的“增量”改革 ——德国强化博士生导师指导的新举措

德国博士生教育以“师徒制”为典型特征,自主招收、指导博士生以及评定博士学位论文是大学教授的“先天”权利,但这种制度也被认为缺少外部监督,效率低下,不利于博士生教育规模化发展后的质量保障及国际竞争力提升。新世纪以来,改进和优化导师指导成为德国博士生教育改革的重要内容,主要举措包括修订博士生考试条例建立权责相符的导学关系,签订指导协议强化外部监督,编写指南、开展培训促进导师专业发展,建立专业机制化解导学冲突。但这些举措或者主要针对新晋导师,或者基于自愿原则参与,没有在根本上改变德国博士生导师制度的基本面貌,其优化更多依赖于学术共同体的自律,“增量”改革与传统模式并行成为德国博士生教育的一大特色。     

“博洛尼亚进程”中德国博士生教育改革的特点与启示

现代意义上的博士生教育起源于德国,其理念和实践曾对欧美很多国家产生了广泛的影响。伴随着"博洛尼亚进程"的发展,与诸多欧洲国家一样,德国对其博士生教育实施了多项改革举措,并在招生方式、培养模式、课程设置以及学位授予等方面都呈现出鲜明的特点。     

我心中的教研梦想——教研室主任谈教研

从素质教育、教法改革、高效课堂、学生资助体系、教育的均衡发展等方面简述了教研梦想。     

德国博士生培养模式的变革 ——“师徒制”与“结构化”的比较

在探索德国博士生培养模式变革的基础上,比较德国传统"师徒制"与新型"结构化"博士生培养模式的特点。"师徒制"模式重视博士生尽早融入导师的教席工作,旨在为未来的教学与研究工作积累经验,而"结构化"模式为博士生设立了跨学科、跨机构和跨国界的研究平台,目的是增进师生交流,提高博士生培养质量,培养博士生毕业后应对更广阔就业市场需求的综合技能。传统"师徒制"模式和"结构化"模式相互补充,构成德国多元的博士生培养模式。     

我心中的“怕”与“爱”

水木丁去年出了一本回信集,收录了她当知心姐姐时给姑娘们解答情感困惑的往来信件,书名曰《我们心中的怕与爱》。此刻当我要提笔谢师恩时,脑海中霎时就浮出了这个题目。我想干脆就当个命题作文来写吧,何况这"怕"与"爱"的确凝汇了三年以来我对恩师王新生教授的敬畏和钦慕之情。     

有好导师，才有“我的课堂”

一个好的创意能带来多大的效益？华中科技大学大四学生王佳琦给出的答案是3个月500万!2013年9月,他创办了在线教育机构“我的课堂”,被投资人估值500万,但和赚钱相比,王佳琦更珍惜一路走来总有贵人相助,他说：“比起找钱、找项目,找到一位好导师更重要。”他庆幸遇到了创业路上的好导师。他坦言创业这三个多月来,自己的成长速度甚至超过了在大学的前三年总和。     

我是这样被“淬火”的

宝剑初发于硎，毛婧含讲述了让自己迅速成长的几次淬火过程。[编者按]     

我心中的“白天鹅”

2001年6月的一天，我突然收到2001年第5期的《教育文汇》，随手翻了翻就放起来了。过了一个多月，一天无事，我随手将这本杂志又拿出来浏览。嘿!竟然发现了“范金豹”，我想这个作者也许是和我同姓名。我急切地翻到刊载这篇文章的第29页，从头至尾细细地看了一遍，才确认这篇文章是我写的。我的文章发表了!几个月以后，     

让“理解教育”与我同行

2008年的1月8日是令人难忘的,也是令人振奋的,因为在这一天我校迎来了全国著名教育专家、华东师大博士生导师、理解教育的创始者熊川武教授。熊教授的讲座和理解教育的出现,就像是一艘锋利的破冰船,为我们带来了充满智慧的教育理念,温暖着每一位教师     

“材料化学”湖南省特色专业建设的思考（一）——人才培养方案

湖南科技大学材料化学专业于2009年被批准建设为湖南省特色专业。结合本专业2年来的建设情况,本文首先分析与总结了材料化学专业总体建设的目标和任务;其次,从加强学生创新能力的培养、提高学生对材料化学领域里的高新技术的了解和拓宽学生的就业渠道三个方面讨论了人才培养方案的改革思路;最后,分析与对比了改革前后的人才培养方案。     

有学生叫我“老大”

去年教的一个班，今年不教了。可是有一天，原来班上的几个男生一起走，碰到我，其中的一个调皮的男生突然叫我“缪老大”，我一时不知如何应对，只好仓促地对他们说了句：“你们以后别再这样叫我，再这样我跟你们急?”大家—起大笑，就过去了。     

“好学者”是否是“好导师”？ ——导师学术身份对理工科博士生指导效果的影响

对35所高校1746名理工科博士生的问卷调查显示,导师为院士、长江学者等的博士生在科研产出上具有较大优势,导师为长江学者等的博士生还在科研支持、师生关系和学业压力方面表现出优势。来自导师的直接指导对指导效果影响显著,导师学术身份越高,博士生能够得到的直接指导越少。导师指导研究生的数量与指导效果关系不大,但博士生感到自己的导师指导的研究生数量过多时会对指导效果产生负面影响。建议相关部门在遴选导师过程中,除严格坚持学术标准外,还应适当考虑导师的指导能力、指导条件和指导热情等因素。     

谁有资格“读博”？——基于个人经历的认知

“读博”是很多人心心念念的求学目标。教育部等部委在相关政策文件中对博士生招生条件提出了原则要求,它们是博士生招生的基本依据,具有约束性,高校各招生环节必须遵循。考生和导师不同,对于读博的认知存在显著差异。多数考生对于读博的认知具有明显的自我中心意识、目的外在化和自我原谅倾向。导师的要求不仅与学科和专业有较强的关联性,而且与导师个人的学术专长和主要学术性向关系密切。在博士生招生中,必须审慎处理博士生招生资格条件问题,有效化解因读博资格所引发的公平与水平、规范与自由、规模与质量、权利与情怀以及个人与集体等五对矛盾冲突,以达到维护博士生招生政策精神严肃性、保证博士生招生工作正常秩序、形成优良的博士生招生文化和选拔优秀博士生的目的。     

我指导研究生的四点体会

我从上世纪80年代初被遴选为硕士生导 师,1993年领衔建立暨南大学文艺学博士点至 今,已培养了数十名硕士、32名博士,现仍有 十多名在读博士生。我在研究生导师工作中有 欢乐,也有忧伤,欢乐的是我的许多研究生已 健康成长,在事业上有所作为,有的已是博士 生导师,有不少是硕士生导师,还有的在大学 和政府部门里任负责人,而且有不少著作和数 量较多的学术论文问世;忧伤的是有个别很好     

家有宝贝，还是不要“包装”的好

园本教研是以幼儿园为基地．以全面提高保教质量为目的．以解决保教实践中的问题为起点,选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台,但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权．其他教师参与度低下的情况,甚至出现“动口不动手,动耳不动脑,读书念文章,学完会就散”的尴尬状态。     

家有“宝宝”

这一天快中午时分,郑老伯四岁的孙子,在楼下通道上。由妈妈抱着仰头对着四楼阳台奶声奶气地喊叫：“爷爷、奶奶,宝宝回来啰——”远亲不如近邻,