现代开放教育教学评价的实质

与传统的教育、教学评价相对应 ,现代开放教育不是单纯的主体对客体的评判 ,而表现为对学生主体评价的注重和倾斜 ,表现为评价目标的多元化、评价指标多层次性、评价主体的合作性、评价方法的多样化。现代开放教育评价与传统教育评价的重要区别还表现在现代开放教育评价的动态性、全程性 ,实质上表现为发展性教育评价思想。随着计算机教育网络的日益普及 ,开放教育评价将是全面开放的     

开放教育毕业论文评价模式浅探

开放教育毕业论文写作,是开放教育实践教学环节中的重要部分。现阶段的毕业论文评价模式存在一定的问题,无法适应开放教育的进一步发展。针对开放教育毕业论文的评价模式,在科学、准确定位的基础上,应当正确认识当前毕业论文评价模式中存在的问题。构建科学合理的论文评价模式,应当建立严格的评价主体资格制度,确定科学的评价指标体系,运用综合评价的方法,科学、合理、公正地评价学生的毕业论文。     

远程开放教育形成性考核方法研究

远程开放教育的形成性考核是电大教学质量保障体系的重要组成部分。明确形成性考核对营造电大严谨、务实、自主和协作的良好学风具有重要意义，科学设计多元化考核指标体系和多层次的评价方法，严格形成性考核的教学管理，是提高形成性考核质量的关键。     

开放教育教学环节的若干思考

现代远程开放教育是学校最大限度地开放学习空间和时间,创造学生个别化自主学习的环境和条件。开放教育与普通高校在入学门槛、教学形式、学习形式等方面存在区别,因此开放教育要从入学教育、提高面授课质量、提高网上自主学习的效率、落实小组学习活动、严格形成性考核的标准和抓好实践性环节等方面加强各个环节的管理,保证教学质量。     

质量评价如何多元有效——教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之三

本文是教育部"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"总结性评估带来思考的最后一部分.在前两部分剖析开放教育本体意涵、拓展培养模式深层改革之后,在此又进一步探求了远程开放教育应有的质量观、质量文化及其质量标准框架.在论述教育性作为远程开放教育质量评价的内核,过程性才是远程开放教育质量评价重心的基础上,围绕质量认证、质量评估和质量评审在远程开放教育质量评价过程中的功能定位及其相关作用的发挥,进而提出了远程开放教育质量的评价观和多元评价方式及选择方略.     

开放教育的信息哲学视角

开放教育从信息世界和信息社会抽象出来,研究开放教育的信息论背景,揭示其信息哲学涵义,有助于丰富开放教育的理论基础.该研究以信息哲学为视角,提出了教育是标志物质间接存在性、是一种物质存在方式,信息可以被记载和被传递以及易记载传递和形式优越性的本质特征.进而提出了开放教育的信息哲学特征:开放教育生成性、建构性和属性人的特征.分析了开放教育信息三态存在形式:自在信息态为开放教育客观存在,自为信息态为开放教育的受众渠道多样化和再生信息态是经过系统严格的教育教学理论论证和实践后的对教学资源的高级加工结果.据此分析了开放教育信息绩效核心是在远程教育信息产生、传播和响应的过程中,形成有效的信息增值链.通过对开放教育的信息哲学分析,为开放教育提供了新的研究视角与实践指导.     

开放教育学生评价的现状分析及对策研究

现行的开放教育学生评价,从内容、标准、方法到主体、重心等方面都存在缺陷和不足,不能满足现代远程教育目标的需求,更不能体现现代教育的基本理念和基本思想;开放教育学生在教育中所具有的特点决定了对学生进行定位性、形成性、诊断性和总结性评价的重要性;根据现代教育评价的基本特征,在改革学生评价对策上应注意对学生评价的内容、功能、方法等方面重新认识和定位,并采取切实的措施建立促进学生全面发展的学生评价体系.     

开放教育中的形成性评价

形成性评价是现代远程开放教育教学过程质量监控的一个重要环节。结合“人才培养模式改革与开放教育试点”工作的开展,本文重点探讨现代远程开放教育教学过程中,形成性评价的作用、特点以及实施。     

对"开放教育"英语本科课程学习过程评价的思考

在开放教育英语本科课程的学习中，评价学生学习成绩的优劣不能完全依靠期末终结性考核成绩，而应侧重于学习过程（形成性考核）的评价，科学和正确地评价英语课程的学习过程，已成为开放教育英语本科教学中的一个重要问题，在目前的开放教育试点中还无完整的规章和现成的答案的情况下，本提出一些建议性的思考，试图探索一套比较科学和合理的评价方法，有效地监督，指导和促进开放教育英语本科学生的开放学习。     

质量是开放教育发展的根本

新“质量观”引发了高校人才培养模式改革，质量是人才培养模式改革的根本。电大应从突出开放教育的特色，推进学习型社会建设；规范开放教育的办学行为，“注册入学、严教、高出”，严格教学过程管理，严格教育质量标准，建立完善开放教育试点项目科学的质量评价体制等方面，推进和深化人才培养模式改革，加快开放教育的发展，促使我国高等教育大众化进程。     

基于网络的多元形成性评价研究

形成性评价是开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。从开放教育课程学习目标,即知识性学习目标、学习能力目标和情感性目标出发,构建了多元形成性评价指标体系、管理运行机制及系统架构。并根据多元形成性评价系统架构,设计了题库和作业库结构,提出了基于六维约束的自动组卷算法。针对真实数据集进行的大量实验表明,该算法具有较高的效率,从而为多元形成性评价系统的成功应用奠定了基础。随着互联网的飞速发展,社会性评价、发展性评价以及个性化、智能化评价将是形成性评价的发展方向。     

论开放教育毕业论文质量的有效保障

开放教育学生毕业论文设计质量关系着开放教育的质量问题,必须重视开放教育学生毕业论文设计的质量,要通过学生论文写作辅导、把好论文开题关、教师全程辅导、有效应对学生论文作弊、严格选定指导教师、充分发挥网络平台的交流作用、建立严格的论文评审制度来提高学生毕业论文设计的质量,展现开放教育的质量以保持开放教育的良好社会信誉。     

开放教育工科类实践教学存在的问题与对策

实践教学是开放教育工科专业人才培养重要组成部分，是培养高等应用型人才的重要途径，也是远程教育工科人才培养质量能否得到保障的一个重要环节。工科因其具有很强的技术性、工程性和实践性，一直都是开放教育实践教学难点，也是开放教育教学过程中相对薄弱的环节。针对开放教育工科实践教学现状，分析了实践教学过程中存在的问题，从教学模式、实践基地建设、项目化教学、评价机制等方面给出应对策略，以期促进开放教育工科实践教学质量的不断提高。     

开放教育学生评价的再思考

教育部《关于办好开放大学的意见》指出,要"对学校人才培养质量开展多种形式评价"。开放教育学生评价,既是教育教学的重要环节,也是教学改革不可回避的问题。从评价目的、评价对象、评价主体、评价内容、评价方式以及评价之后等问题对开放教育学生评价进行再思考,认为评价目的要回归教育目标;被评价对象是一个矛盾的综合体;评价应邀请教师、同学、自己以及社会作为评价主体;兼顾专业知识与通识知识、专业技能与社会技能、合格公民素养等评价内容;评价要贯穿全过程,注重质性与量化的结合,并且有效利用信息化技术;评价之后要建立反馈、追踪、改革机制,以期为教学改革、学校转型发展提供参考。     

开放教育条件下德育工作机制的构想

开放教育的性质和特点 ,决定了开放教育条件下德育工作具有对象的广泛性、内容的层次性、手段的综合性、形式的社会性等特点。办学主体要以德治校 ,广大教师要以德从教 ,学习者要以德修身 ,通过学习支持服务、开展社团活动、建立道德评价、加强道德实践和网上道德教育等措施 ,构建开放教育条件下的德育工作机制     

基于“开放教育二元制”的现代职业教育人才培养模式研究与实践——以福建广播电视大学为例

"开放教育二元制"是将开放教育理念引入"二元制"职业教育,是将普通高校"二元制"延伸到成人教育的一项创新性工作。分析"开放教育二元制"人才培养模式的背景、内涵、意义和试点基础,以福建广播电视大学开展的"开放教育二元制"人才培养模式试点项目应用实践为依据,对这种新型的人才培养模式进行了探索和实践,逐步形成了"学用一致、工学联动、协同育人"的人才培养模式,即四个提升模式、理论结合实践模式、学分银行模式、过程与终结性评价二元评价模式和多元导学与自主学习模式,并在此基础上,提出完善对策,借以进一步规范"开放教育二元制"项目教育教学管理工作。     

关于电大开放教育文学类课程教学改革的反思——以余华专章教学为例

通过对《中国现当代文学专题》余华专章的教学反思,在比较分析开放教育对象、开放教育观念和开放教育评价标准的基础上,简要探讨了开放教育文学类课程的教学特点、改革途径以及评价标准,以进一步促进电大开放教育文学类课程的教学改革。     

开放教育《金融学》形成性考核网上自测题库建设的实践与思考

基于网络的形成性考核,是开放教育形成性考核改革的方向,也是符合国际国内教育评价尤其是形成性评价的发展趋势。文章通过对开放教育《金融学》形成性考核网上自测题库建设的研究,阐述了形成性考核网上自测题库的功能与特点、制作的要求与步骤等,重点对《金融学》形成性考核网上自测题库的初步应用效果进行了分析与评价,认为网上形成性考核比传统的“作业册”考核更能体现现代远程教育的特点,更能满足学生自主学习的需要,也更有利于教师对学生学习过程的监控,受到了师生的普遍好评。网上形成性考核的方式还有待于进一步推广和运用。     

开放教育视域下国家精品课程转型升级的策略研究

开放教育的发展正在变革传统教育形态,形成数字化时代教育新形态。基于开放教育视角审视国家精品课程建设,问题主要聚焦在平台架构重复建设且开放性不强、教学组织模式单一且应用性较弱和评价体系偏重静态而发展性匮乏等三个方面。实现精品课程转型升级需要系统的实施策略:平台架构,基于云平台的模块化开放架构体系;教学组织,基于现实需求的多层次整合化教学体系;评价体系,面向应用的进阶式发展性评价体系。研究得出了精品课程建设需要顺应发展趋势实现转型升级、需要采用系统策略形成合力整合推进的结论。     

自主学习实践模式与质量评价研究

自主学习模式是电大开放教育学习模式探索的重点课题,而质量评价则是保障开放教育培养目标和培养规格的重要环节。而自主学习必须在教师和教学管理业务部门的组织、监控和指导下学习。学习模式有很多种,如:在线互动学习模式、信息收集和应用学习模式、形成性自检自测学习模式、实践应用学习模式和混合学习模式等。自主学习的评价方法也多种多样,如形成性评价和终结性评价相结合,自我评价和教师评价相结合、计算机评价等。