教师知识研究的问题与建构路向

教师及其知识结构不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识结构必将对学生的未来发展产生极大的影响。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临着新的问题和挑战,因此,教师知识需要重新建构。     

基于技能型人才培养的职教教师知识结构探析

随着经济社会的发展,中等职业教育技能型人才呈现出新的内涵,职教教师的素质面临着新的挑战。为了应对这种变化和挑战,职教教师的知识结构需要更一步规划和调整,可以从教师素养和师德、科学文化知识、专业知识、专业技术能力、专业研究和专业发展等方面重新规划和调整职教教师的知识结构。     

小学数学教师职业知识结构及内在关系研究

小学数学教师职业知识结构主要包括教师个人知识、专业知识以及实践知识等。随着新课改的不断推进,对于小学各科教师的职业能力以及知识结构带来很多新的挑战,尤其是小学数学教师的职业能力和知识结构面临更高的要求。     

研训教师的知识结构

研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用“本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识”来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——那是由研训教师作为中小学教师专业发展的参与者、帮助者、促进者和引领者的角色作用和自身的专业发展需要决定的。     

探讨数学教师专业知识结构的发展策略

数学教师的知识结构面临着知识再发展、教师专业化和教育改革的挑战,发展数学教师的知识结构已成为教师教育的重要课题.发展数学教师知识结构的策略有:改革数学教育专业的教学、改进数学教师的继续教育、加强校本教学研究、提倡自我专业发展.     

政治教师面临的挑战与重塑

面对知识经济大潮，思想政治课教师面临着提高自身素质的巨大挑战。本文重点拟就政治教师面临的挑战和自身素质的可持续性发展问题作一探讨。　　一、政治教师的知识结构面临知识经济和教育改革的挑战　　思想政治课教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识，条件性知识，实践性知识和人文、社会性知识。知识经济的兴起与发展，突出强调创新和个性化特征的教育改革趋向，对思想政治课教师的知识结构提出了新的挑战。　　1.本体性知识方面。指思想政治课教师所具有的特定学科知识、技能。在一定限度内，教学质量与教师的本体性知识…     

WebQuest教学模式下的知识传递与教师的应对

WebQuest教学模式为远程教育的知识传递提供了新的思路和方式,也对远程教育教师提出了挑战。教师需要借助网络平台以深化WebQuest教学模式,提高远程教育知识传递的效能。为此,教师要学习把握We-bQuest教学模式的理念和内涵,恰当选择和有效传递知识,在教育哲学指导下不断优化自身的知识结构,实现专业化发展。     

论新课程下高中历史教师的知识结构优化

新课程改革背景下,高中历史教材在知识架构、培养目标、教学内容、教学模式等方面都发生了重大变化,给教师原有的知识结构带来了挑战。优化高中历史教师的知识结构已成为推进新课程改革的迫切需要。     

论新课程下高中历史教师的知识结构优化

新课程改革背景下,高中历史教材在知识架构、培养目标、教学内容、教学模式等方面都发生了重大变化,给教师原有的知识结构带来了挑战。优化高中历史教师的知识结构已成为推进新课程改革的迫切需要。     

试论语文教师指导研究性学习应有的知识结构

推演语文教师指导研究性学习应有的知识结构需要选择适当的理论依据。文章综合运用林崇德等的教师知识结构观、霍益萍等的研究性学习特征观和语文新课程的基本理念三种理论得知,语文教师应有的知识结构包括一般科学文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识,它们是一个有机的整体。     

论中小学创新型教师的知识结构

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,中小学创新型教师的知识结构将面临新的问题和挑战。能否顺利实施素质教育特别是创新教育,大面积提高教育教学质量,创新型教师的知识结构将起着至关重要的作用。根据理论的分析和实践中的考查,认为中小学创新型教师的知识结构主要由广博的理论性知识和丰富的实践性知识两部分构成。     

基础教育课程改革对教师素质的新要求

基础教育课程改革对广大教师来说是一次严峻的挑战,同时也是一次难得的发展机遇。人才的需要,社会的发展,教师专业化的提出,特别是基础教育课程改革对教师的素质都提出了新的要求。本文从教师所应具备的网络型的知识结构,以及课程资源开发与利用的能力、时间管理的能力、教学反思能力、教育科学研究等专业能力两方面阐述对教师素质的新要求。这样的知识结构与专业能力有助于教师抓住机遇,应对挑战,不断地充实自我,发展自我。     

大学教师知识结构的特性分析

21世纪,人类步入了一个以知识和信息为核心的知识社会,知识社会不仅引起了生活、组织及工作等方方面面的变化,同时,也给予教育领域、学习范畴及知识形态很大的冲击和挑战。在新形势下,当前大学教师知识结构方面的问题十分值得我们去追问和思考,值得在大学教师知识结构的特性方面进行分析。     

实现高职探究式教学模式中教师角色的新定位

高职探究式教学模式中,教师的角色定位不再是知识的传授者,而是学生学习的＂引路人＂。教师职业素质要求,在高职院校探究式教学的实践中得到了充分体现,为实现教师角色的新定位,需要教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己,改变自己和完善自己。     

发展数学教师知识结构的若干策略

数学教师的知识结构面临着教师专业化和基础教育数学课程改革的挑战.发展数学教师知识结构的策略有:经历数学问题解决过程,发展数学知识;构建与学生的数学对话,发展学生学习数学的知识;开展合作式探究活动,发展数学教学的知识;组织教师叙事研究,发展数学教师的个体知识.     

农村小学英语教师知识结构研究

农村小学英语教师知识结构对小学英语教学有着很大的影响。该课题组对农村小学英语教师知识结构进行了调查,以了解合格农村小学英语教师必须掌握的知识,各项知识的重要性如何,大多数教师需要补充哪些知识。针对调查结果,探究如何培养合格的农村小学英语教师。     

近二十年来教师知识结构研究述评

20世纪80年代以来,西方通过“概念性的和分析性的教师知识研究”与“情境性和实践性的教师知识研究”两种研究路径揭示教师知识的基本结构。我国大陆地区教师知识结构研究的路径是“概念性的和分析性的教师知识结构研究”,这种研究路径有四种研究取向:学科知识 教育学知识取向、功能取向、学科教学取向与实践知识取向。中西方教师知识结构的研究都在寻求教师教育教学实践活动的“知识基础”,但在概念的界定、方法的使用、研究角度等方面存在不同。我国未来教师知识研究需要继承与发展自身的研究优势,借鉴与吸收西方相关的研究成果,运用较为规范的学术研究方法更深入地展开教师知识结构的研究。     

舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启示

教师的知识是教师进行教学的基础,合理的知识结构是教学效率的有效保障,如何发展教师合理的知识结构是一个值得我们重点关注的问题,也是教师教育研究的需要.舒尔曼的知识转化理论指明了教师的学科内容知识向学科教学内容知识转化的过程,对研究教师知识的发展提供了一定的借鉴和启发.     

依托地方师范院校促进中小学教师专业发展

首先,基础教育新课程改革新课程不仅要注重培养学生的基本知识和基本技能,还要注重培养学生的情感态度价值观,对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了更高的要求,教师面临新的挑战,需要更新教育教学观念和知识结构,以适应新的教育发展需要。其次,中小学教师专业知识具有实践     

知识建构视角下职业教育教师专业化发展探析

以职业教育教师个人知识建构方式为视角,遵循历史逻辑分析职业教育教师专业化发展的脉络可见,职业教育教师的培养经过了学徒制、学科制和合作制三个阶段,其获取的知识结构是不一样的,而对这些知识结构的分析为我们探索职业教育教师专业化发展提供了重要依据。鉴于此,职业教育教师专业化发展需要专家型教师与企业专家介入教学团队,需要重视教师个体体验及反思,需要创建学习平台,需要按知识分类选择不同的专业化发展方式等。