李白诗歌云、雾、烟、霞意象与道教信仰

李白诗歌中经常出现浮云、烟雾、彩霞等意象,这是诗人道教信仰的体现.浮云、烟雾、彩霞等是道教仙界的象征也就是李白关注云、雾、烟、霞的动因;云、雾、烟、霞意象呈现出李白得道成仙的强烈愿望,并且表现了其道教信仰的前后变化;同时具有道教色彩的云、雾、烟、霞意象促成了李白道教信仰诗的浪漫主义色彩.     

运用电教媒体优化化学实验复习──实验室制取氢气、氧气、二氧化碳的复习课

一、用电教媒体对知识进行归纳总结,提高实验技能实验室制取三种气体,知识比较零散,如果逐一简单的重复,就会形成老师讲实验、学生背实验的现象。某些实验学生背起来头头是道,而做起来却错误百出,所以在复习时要善于归纳和总结。把三个实验用一节课的时间进行对比复习,从另一个角度把旧知识进行再现,可在学生的脑海中形成清晰的知识网络。在复习中把三种气体的制取方法,按照各知识点的要求进行对比总结,用投影片归纳为以下8个方面：（l）药品的颜色和状态;（2）反应原理;（3）实验装置;（4）收集方法;（5）实验步骤;（6）注…     

描述化学实验现象应注意的问题

化学是一门以实验为基础的科学,当然离不开实验,更离不开对实验现象的描述,而在学习过程中,很多学生对实验现象的描述,都或多或少地存在一些误区。下面我就结合教材和多年的教学经验分析归纳近几年全国中考试题,并且有针对性地谈谈我的看法。一、注意"烟"和"雾"的不同"烟"一般指固体小颗粒,"雾"一般指液体小液滴。例如:磷在氧气中燃烧的实验现象应描述为产生"白     

氨催化氧化后的白雾是什么

氨催化氧化后的白雾是什么镇江师专（２１２００３）沈美荣在氨催化氧化实验中，通常情况下生成产物的红棕色气体常混有白色烟雾。据全国统编教材和有关该实验研究报道，不论是以那种物质作为催化剂（如铂丝、铜丝、三氧化二铬、三氧化二钴等），均一致认为此白色烟雾是由...     

“如烟、如雾、如尘”简析

叶圣陶先生的诗歌《瀑布》最后两行写道:“时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘”。如何指导学生理解这“如烟、如雾、如尘”呢? 首先,要弄清楚“烟、雾、尘”的异同点。它们都是悬浮在空中的细小物体,但又有区别:烟——物质燃烧时所发生的气状物,也指像烟一样弥漫在空中的气体;雾——由大量悬浮的小水滴或冰晶构成;尘——颗粒状而细小的尘土、灰尘。细细推敲分辨,这三个比喻也是各有侧重的。“如烟”是指飞瀑直泻千丈,撞击岩石,碎成朵朵水     

萧散烟雾晚——何逊诗歌烟、雾意象翦论

在梁代诗人何逊留存的百余首诗作中,不难发现他非常善于构思意象,即使像烟、雾这种飘浮不定的意象也能被他运用得恰到好处。诗人将烟、雾意象与其他意象进行组合,并且从气象学、修辞学、文化学三个角度刻画烟、雾,以及用烟、雾意象抒发他个人的复杂情感。他拓展了烟、雾在古诗词中作为意象符号的功能,使得它们在原本的气象意义之外还具备了更多的文本意义与情感意义。     

商榷“雾凇”是凝华现象

文章针对教材中“雾凇”的形成产生了质疑，得出与教材中“雾凇是凝华现象”不同的观点。笔者认为：“雾凇”是由过冷水滴凝结而成，是凝固现象。而雪的形成是凝华现象．     

初中化学几组易混概念辨析

1.发光、火焰、火星发光是固体物质微粒被烧灼产生的现象。如,镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光。火焰是可燃性气体燃烧产生的现象。受热时能够产生可燃性气体的固体或液体燃烧时一般都产生火焰。如,氢气在空气中燃烧产生淡蓝色的火焰;硫磺在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰,实际是硫磺受热时变成的硫蒸气在燃烧。火星一般是沸点很高的固体燃烧产生的现象。火星实际是炽热的固体或固体熔化物。如,固态铁在氧气中燃烧时火星四射,这些火星实际是炽热的四氧化三铁的熔化物。2.烟、雾、烟雾烟是大量细小固体颗粒分散在空气中产生的现象。如,磷在…     

被动吸烟更可怕

人们说,吸烟好比慢性自杀,而被动吸烟。更可怕。每年都有数以万计的人死于自己的朋友或亲人吐出的烟雾! 被动吸烟又叫作“吸二手烟”。吸烟所散发的烟雾,可分为主流烟雾和支流烟雾,主流烟雾是吸烟者吸入口内的烟,支流烟雾是吸烟时向外冒出的烟。吸一支烟要散发出2000毫升烟     

浓氨水试剂瓶口为何不出现白雾

一、提出问题 背景：实验中敞开盛有浓盐酸的试剂瓶，瓶口立即产生大量的白雾；把盛有浓氨水的试剂瓶敞开，在瓶口却看不到白雾，这一“怪”现象令实验者始料不及，实难接受这一事实，因为它远远超出了他们的预想，但实验结果就是如此。同学们对NH3在空气中不能产生白雾的原因进行了多种分析和猜测。最后有关雾形成的原因和条件观点统一，总结为：雾的形成条件有三：①有小液滴，②有空气，③小液滴在空气中分散必须十分密集，达到肉眼可见的程度。因此，可以说雾是因小液滴分散到空气中形成的，但不能说小液滴分散到空气中一定能形成雾。尽管浓氨水挥发出的NH3与空气中的水蒸气结合形成了氨水小液滴，但氨水小液滴在空气中分散的密集程度没有达到形成雾的最低标准，即肉眼不可见，所以无雾。     

“形相近、意不同”概念的辨析

“形相近、意不同”概念的辨析河北省黄骅市滕庄乡中学滕金昌在化学的教学中，经常遇到一些容易混淆的概念，它们“形相近、意不同”，在教学中必须引起足够的重视。现就几组概念谈谈它们的辨析。１．烟与雾“烟”是固体小颗粒分散在气体里形成的混合物，如红磷在氧气中燃...     

在强碱性条件下Na~ 、Ba~(2 )、AlO_2~-、NO_3~-能否共存

96年高考化学试题人卷第11题参考答案有人提出异议（化学教学96，12），认为Na＋、B。2＋、AIOi、NOt不能共存，并通过实验得出产生的沉淀是Ba（AIO2）2．而我们通过一系列实验发现此沉淀不是Ba（AIO。）。一．化学试剂配制配＄J31。OI／LNOOH、0．Illol／LBO（NO。）。、0．llllol／LAI（NO3）3、Ba（O）。饱和溶液．以上配制中所用的水是煮沸一段时间冷却后的蒸馏水，n。（o）。溶液必须经过过滤，二．实验具体操作及现象（1）在Ba（NO3）3溶液中滴加少量NaOH溶液，无明显现象，（2）适量的AI（NO。）。溶液中摘加Ba（…     

传感器运用于科普探究实践的策略研究

传感器是一种能把物理量或化学量转变成便于利用的电信号的器件,能够探测、感受外界的信号、物理条件（如光、热、湿度）或化学组成（如烟雾）,并将探知的信息传递给其他装置或器官。     

化学污染与公害

化工生产排放的“三废”（废气、废水和废渣），如果处理不当，往往会造成环境污染，环境污染是一桩触目惊心的公害。1873年，英国伦敦出现奇怪毒害，接着又在1880年和1892年连续出现两次，这三次事件共死亡1800人。1905年，格拉斯奇由于烟雾又造成1063人死亡。是谁敢的毒？谁是杀人犯？直到1952年12月，伦敦又发生了震惊世界的烟雾事件，才引起了人们的注意。在这次烟零事件中，4、5天内有4000人死亡，两个月内就有8000人病死。最早使用蒸气机的英国，成了煤烟污染严重的地方。伦敦毒雾事件中，工厂烟囱排出的烟雾和市民取暖排出的煤烟波大…     

探究灭蚊片烟雾对绿豆种子萌发的影响

从生活中灭蚊片驱蚊的实例出发,通过两种简易的方法探究灭蚊片烟雾对绿豆种子萌发的影响。结果显示,在100mL～700 mL的烟量范围内,灭蚊片烟雾对绿豆的萌发有促进效应,随着剂量的加大出现促进效果先增强后减弱的现象,但在800mL时表现为抑制,推测在一定的浓度范围内灭蚊片燃烧后的某些成分具有促进植物主根生长和侧根数增加的作用,而浓度过大又会抑制植物生长。此实验能提高中学生的实验操作能力,培养中学生的创新精神、学科素养以及激发学生学习生物的兴趣。     

光路显示方法的改进

光路显示方法的改进荆门市掇刀石小学（４４８０００）余礼兵小学自然实验仪器（光学实验箱）有一项功能是通过向箱内注入烟雾而使学生看清光是直线传播和凸透镜会聚光线的整个光路，原理是空气中丁达尔现象的应用。这种通过云雾室显示光路的方法，演示实验时有几个缺点：...     

千变万化的物态形式

我们周围空间的环境条件是不断变化的，这就决定了物质的存在状态要不断发生变化，从而使物态变化成为一种最普遍的现象。一、自然界的物态变化露露是空气中的水蒸气遇到冷的物体（草、瓦、石块、树叶等）液化，使水珠附着在冷的物体上形成的。雾雾是空气中的水蒸气遇到空气中的尘埃液化成小水珠，这些小水珠附着在尘埃上漂浮在空气中形成了雾。雨雨是大气中的水蒸气凝结成小水珠，小水珠不断聚集形成降水。露、雾、雨都是水蒸气遇冷放热凝结成的小水珠。这实际上是用降低温度的方法使水蒸气液化。霜霜是空气中的水蒸气在０℃以下时，放出大…     

关于白磷自燃实验的改进

关于白磷自燃实验的改进河南省鲁山县鲁阳镇一中（４６７３００）孔庆莲用镊子取一小粒白磷擦干后包在一团棉花中，再用镊子捏两下，放在石棉网上，棉团即刻冒烟，烟越来越浓，然后迅速燃烧，整个实验过程只需三分钟左右。现象明显，效果良好，又不需做善后处理，不妨同行...     

大气逆温现象及试题简析

在地球大气对流层中,气温的垂直变化规律是海拔越高气温越低,直减率平均值为0.6℃/100m,大气逆温现象是指在一定条件下,大气对流层中出现气温随海拔增加而上升或下降幅度低于0.6℃/100m的现象。按其成因可分为辐射逆温、平流逆温、下沉逆温、湍流逆温、锋面逆温等五种类型,在实际的大气逆温现象中常常是由诸多因素共同作用的结果。大气逆温现象是广泛存在的,其对人类生产生活的影响和危害不容忽视,如洛杉矶烟雾事件、重庆雾都、我国北方沙尘暴天气的形成以及对晨炼的影响等。关于大气逆温的试题现举二例。一、大气逆温现象、空气质量与晨炼[…     

重视指导学生观察分析实验现象

教学中普遍存在“两轻”现象: 一、轻观察指导。 指导学生观察实验,这本来是实验教学的关键所在,因为它是得出实验结果的基础,只有让学生真正观察到实验的本质现象,才能水到渠成得出正确的实验结论,而有的教师往往轻视实验的观察指导。因而得出的实验结论带有强迫性,削弱了实验的意义。如,在指导学生做“雾的模拟实验”时,本来器材准备充分,现象也很明显,喷嘴外产生了雾。教师只让学生观察出现了雾(表面现象),而