概念教学的几种方法

小学数学中的概念，大多用语较严密精练，小学生由于年龄小能力低，理解有一定的困难。而许多教师在新概念刚给出后，让学生齐读一遍就转入概念的运用。这样做，学生实际上对概念还没有透彻理解，势必影响对概念的掌握。本文就教师如何进行概念教学谈些看法。一、圈点新概念一旦给出后，对概念的表达形式要逐字逐句地加以分析。可以通过圈点的方法，突出关键的字、词，逐字逐句进行讲解，弄清含义，促使学生理解。如，梯形———只有一组对边平行的四边形。哪些字可有可无？哪些字很重要？“只有”是什么意思？“一组对边”是什么意思，能不…     

初中数学的概念教学

学生运用数学概念进行推理、判断过程中要得出正确的结论,首先要正确地掌握概念。这是决定教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素。所以,概念教学在数学教学中有不容忽视的地位     

数学教师怎样指导学生阅读数学教材

正"数学课程标准"指出:必须注重学生数学能力的培养,其中包括数学阅读能力。学生自学是一堂课中的大环节,而自学成功与否又是上好这堂课的基础,要加强学生自学的目的性和实效性,就要提高学生阅读教材的能力。代数概念的阅读要逐字逐句领会,透彻理解新概念,抓住概念的要点。比如学习整式的加减,遇到同类项概念的学习:所含字母相同,并且相同字母的指数也分别相同的项,叫做同类项。在阅读时就要读懂句子中包含两个要素:一是所含字母相同;二     

他山之石可以攻玉——浅谈语文教学方法在政治教学中的应用

为使政治课充满美感.使学生容易理解和接受,我在政治课上运用了语文教学的一些基本方法,收到较好效果.具体做法如下: 一、比较阅读 对于区分概念,比较阅读有独特的效果.比如对于公民权利和公民基本权利来说,只差两个字,平时用的也不是很多,学生学习时也不会很注意,所以就造成容易出错的现象.我在教学时就采用比较阅读的方法,先通读两个概念,然后提问,两者的区别在哪里?学生经过思考、比较后得出正确答案,记忆也就深刻了.     

浅议小学数学概念教学的策略

小学数学中包含着大量的数学概念,它是基础知识的重要组成部分,也是基础的基础。但学生在学习过程中往往感到数学概念枯燥、乏味,学习兴趣不高,致使学生对所学概念的理解不够深刻,影响了学生思维的发展。如何搞好数学概念的教学呢?通过十多年的教学实践,作者认为主要从以下三个方面考虑:根据小学生的思维特点,在操作中学习概念;在实际运用中加深对概念的理解;不断把所学的新概念纳入原有的概念系统中。     

初中数学概念教学探索

初中教材中数学概念是以“……叫做……”这种单一形式出现的 ,教学时若方法不当 ,学生会感到枯燥乏味 ,进而出现概念不清等问题。如何使学生轻松地掌握所学概念 ,笔者在教学实践中进行了初步的探索。一、教学新概念数学概念本身是抽象的 ,新概念的教学要从学生的知识水平出发 ,密切联系实际 ,并根据概念内涵的不同 ,精心设计教学过程 ,用不同的方法展示概念的形成过程。(一 )利用实物法。数学来源于实践 ,借助学生熟悉的实物揭示概念的形成过程 ,会收到良好的教学效果。如教学数轴的概念时 ,可借助温度计来进行。课堂上先把温度计水平放置 …     

登高远眺 俯首拾蚁——浅谈对小学数学概念课的几点初步认识

<正>数学概念是构成抽象数学知识的"细胞",是小学数学知识的基本要素。对小学生而言,获得正确的数学概念,是一个主动、复杂的思维过程。如果学生对基本概念不清,就不能掌握数学的实质,就无法运用数学规律来指导实践。但是,在教学过程中老师们往往出现在一个新概念的引入、形成阶段急于求成,就概念本     

初中物理概念教学的尝试

在物理概念的教学中,要选取创设学习物理概念的环境、进行思维加工形成概念、运用提高,深化概念等方法,激活学生头脑中的原有知识,密切新概念与原有知识的联系,同化新概念使抽象的概念具体化,复杂的概念简单化,从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。     

从圆锥曲线的教学谈求简意识的培养

意识是人脑对客观世界的反映 ,是人们的观念、观点、概括的总称 .数学意识是数学素质的重要内容之一 ,学生在解题活动中往往思维不畅 ,甚至出现“会而不对、对而不全、全而不美”等现象 ,究其原因 ,主要是缺乏与解题息息相关的众多数学意识 .本文结合圆锥曲线的教学探讨求简意识的培养问题 .1　在概念的教学中形成求简意识正确的理解概念 ,掌握其本质属性 ,自觉运用概念解题 ,既能深化对概念的认识 ,又有利于求简意识的形成 .例 1　已知点 A(- 3,2 ) ,椭圆 C:x22 5 y216 =1的右焦点 F,动点 P在 C上运动 ,求| PA| 53| PF|的最小值 .分…     

浅谈在生物学概念教学及概念图应用中的几点体会

正确的生物概念,既是知识的组成部分,又可为进一步学习新概念及其他知识奠定基础。概念教学是生物学教学的基础和核心,概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念、创建高效生物课堂的方法。     

生物教学中的概念对比教学

生物科学是由一系列基本概念来揭示客观规律的,所以概念是作为思维的基本单位,只有在正确的概念系列的基础上,才能正确掌握规律。在生物教学中,由于基本概念多,学生往往采用死记硬背的方法,也常常由于对概念理解得不深不透会发生理解上的错误。我在生物教学中体会到,如果在概念教学中通过各种形式的概念对比,就能使学生在理解和运用概念过程中求得概念的准确性,并巩固,深化和活化概念。我常采用概念对比有以下几种方法: 一、通过同一类型的概念对比,使学生避免发生理解上的错误。例如,关于新陈代谢的概念。学生对此概念并不陌生,但往往又常会产生错觉。 (1)认为新陈代谢是生物界的特殊现象。我们可以通过氧气,水份,温度等外界条件     

阅读要有自己的见解——五年级阅读复习课教学设计

教学目标:1、通过复习,使学生掌握“阅读要有自己的见解”的读书方法。2、巩固运用“联系上下文,联系生活实际独立思考”两种方法,尝试运用新方法,表达自己的见解,提高学生的阅读能力和水平。3、培养学生勤奋学习、善于思考的精神,提高学生的语文素养。教学重点:引导学生通过读文思考、感悟,归纳阅读中能有自己的见解的方法,并学会灵活运用。教学准备:多媒体课件。教学过程:一、回顾概念,直接切入明确什么是自己的阅读见解。(我们每个人因生活经历不同、兴趣爱好不同,在阅读理解中的感受也不会完全一样,只要有自己的思考和感悟,就是自己的见…     

小学数学中新概念的教学

小学数学中的概念，大多用语较严密精练，小学生由于年龄小，能力低，理解有一定困难。而许多教师在新概念刚给出后，让学生齐读一遍就转入概念的运用。这样做。学生实际上对概念还没有理解透彻，势必影响他们对概念的掌握。本文就概念刚给出后教师应如何教学谈些具体看法。     

浅谈小学数学教学中概念的引入

概念的引入是概念教学的第一步 ,关系到学生对概念的理解和接受 ,关系到概念教学的成败。因此 ,概念教学应根据教学内容、特点和学生实际 ,选择恰当的方法引入概念。1 运用直观形象引入概念小学生年龄小 ,知识面比较窄 ,认识一个新事物主要凭借事物的具体形象和表象进行联想。在教学新概念时 ,我们应运用直观形象使学生获得大量的与数学概念有关的感知和表象 ,在此基础上再进行抽象概括。例如 ,教学“长方形周长”这一概念时 ,课前先用铁线做一个长方形教具 ,四条边可以拉直。上课时先让学生自己看书 ,学生看到书上有关长方形周长的结论 ,感…     

小议数学与推理

人们在认识实践中形成了许多概念以后,又常要应用这些概念对客观事物作出肯定或者否定的回答,这种回答通常叫做判断,而推理则是根据一个或几个已知的判断得出另一个判断的思维过程。我们把已知的判断叫做“前提”,而把新的判断叫做“结论”。一个具体的推理,就是由前提和结论两部分组成的。推理可分为两大类:只有一个前提的,叫做直接推理;有两个或两个以上前提的叫做间接推理。间接推理又可分为归纳推理、演绎推理和类比推理三种。在小学里,要培养学生初步的推理能力,就是要用渗透的方法,通过具体实例,使学生感知到这些推理,从中得到启蒙。…     

阅读在数学教学中的作用

阅读是人们汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,是人类社会生活的一项重要活动．在数学教学中,阅读这种教学形式往往不被师生重视,大家都认为只有语文、历史等文科科目才需要阅读,而数学属于理科科目,只需记住一些公式、法则、定理,会计算就行了,这使得很多学生在解题时,由于对数学概念、定理、法则、公式的理解不深刻、不透彻,不能进行正确的解答,从而造成错误．由此可见,加强学生数学阅读能力的培养显得尤为重要．下面就阅读在数学教学中的作用及方法,谈谈自己的看法．     

概念教学中的能力培养

掌握概念往往是学生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来 ,学生学习概念既可获得能力 ,又可进一步学习新概念及其它知识 ,学生真正成为学习的主体 ,学习成功的体验会增强学生能动学习的内驱力。1　得出概念的能力科学离不开概念 ,但体现科学的不仅仅是有关概念或专业术语 ,更重要的是探索和理解科学的方法 ,如科学思维、观察、假设、实验、归纳、应用、发掘等。因此概念教学必须体现科学的探索过程。应引导学生通过观察、实验和思维等过程和能力得出概念。1.1　观察得出概念　学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、…     

基于“学为中心”的概念教学优化策略

<正>数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是进行数学思维的基本单位.众所周知,学生获得概念的方式有两种:一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性,叫做概念形成;一种是用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式,对学生而言,概念都是抽象的,要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念,就需要教师以"学为     

谈谈数学概念的形成

<正>数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用(包括概念所涉及的数学思想方法的运用)等阶段。在数学概念的教学中,一些教师往往不注重概念的形成过程,只重视概念的运用,忽视数学知识的产生与形成的重要阶段,强行将一些新的数学概念灌输给学生,这会严重影响学生形成正确的数学观,阻碍学生能力的增强。造成这种现象的原因,一方面是由于教师的教学观念比较陈旧,在教学中不重视学生的思维活动,不能使学生的认知过程成为一个再     

“推理”在小学数学中的运用

人们在认识实践中形成了许多概念以后 ,又常要应用这些概念对客观事物作出肯定或者否定的回答 ,这种回答通常叫做判断。而推理则是根据一个或几个已知的判断得出另一个判断的思维过程。我们把已知的判断叫做“前提” ,而把新的判断叫做“结论”。一个具体的推理 ,就是由前提和结论两部分组成的。推理可分为两大类 :只有一个前提的 ,叫做直接推理。如 :因为有些奇数是合数(前提 ) ,所以有些合数是奇数 (结论 ) ;有两个或两个以上前提的叫做间接推理 ,间接推理又可分为归纳推理、演绎推理和类比推理三种。在小学里 ,要培养学生初步的推理能力 …