放飞笼中的“鸟儿”——创新教育实践初探

思想政治课要搞好创新教育，教师自己首先要转变教学观念，提供实践机会，放飞笼中的“鸟儿”，让学生的思想在更广阔的天空中腾飞。“说话课”带来的乐趣浙江省义务教育《思想政治》第二册第一课安排的是“学会理解，学会尊重”内容，要求学生学会交往。对于习惯以自我为中心的独生子女来说，这种教育相当必要。但如何才能使学生真正学会交往呢？我在讲解社会交往的重要性后，设计了一节“说话课”。老师：社会交往是无处不在的，所以，我们必须学会社会交往。在交往中，最基本的就是要学会理解他人。为了锻炼同学们的交往能力，我们今天就…     

为“ 弱势”儿童撑起一把“保护伞”

主持人:素质教育是面向全体学生的教育,课程改革必须关注每个学生的健康成长。在教学中,总存在一些“弱势”学生,如何对这个群体进行教育,促使他们健康地成长,是一个很重要的课题。本期话题“让学生扬起自信的风帆”,为大家准备了《为“弱势”儿童撑起一把“保护伞”》、《她找到了自信》、《“多元智能”让他笑了》三篇文章,给了我们关注“弱势”学生以有益的启示。     

关于“三个面向”

作为专业的教育工作者,我们对于“三个面向”可能而且应当作更细、更精的思考:首先教育要面向人的发展;其次,教育是兼顾历史与未来、传统与现代、中国和世界的;最后,教育既是“面向者”也是“被面向者”.我在长期教育工作中也归纳了自己的“面向”:面向学生,面向我的大学,面向我的民族,面向我们可爱的中华大地,从而也面向家人和自己,以及自己的一生.     

“辽阔的疆域”教学建议

本节是人教版地理教材八年级上册第一章“从世界看中国”第一节内容,也是学习中国地理的第一课.教学内容虽然没有难以理解的知识,但是地名很多,掌握其地理位置成为本节的难点.因此,教师必须充分利用地图,反复练习,训练学生学会阅读课本插图的基本技能,并教会其将已获得的知识巩固在地图上,逐步养成读图的习惯.此外,教师还应让学生学会在“中国行政区划”填充图上正确地填注邻国、主要半岛、岛屿和海峡以及34个省级行政区的名称.本节教学重点是要求学生理解我国优越的地理位置以及省级行政单位的名称和空间分布.     

《学力结构与教育评价》——一本令人思考的好书

日本教育方法学会编辑的《学力结 构与教育评价》一书,论述了当前日本 社会对学生能力的看法和激励学生奋进 的行之有效的教育评价方法。本书共分 三章九节: 第一章 “学力与评价”论的当前     

呼唤未来教育愿景的“后人文主义”立场——《学会融入世界》学理内涵之解读与启示

《学会融入世界》是一份对联合国教科文组织发起的“学会成长”倡议的学理依据与内涵的阐释性报告。它基于后人文主义立场,从本体论、价值论、认识论和方法论四个维度对“学会成长”所描述的未来教育主张进行了内涵性阐释。这种后人文主义立场提示我们,中国未来教育应以世界经验为“土壤”,处理好人、技术、自然与教育的关系;以中国优秀传统文化为“根”,走向相互关联、共同生成的伦理立场;还可以以当代中国教育理论为“茎”,寻回教育的“自然”理念,丰富中国未来教育的理论维度;并以中国当代教育实践为“叶”,构建体现中国特色、中国风格、中国气派的未来教育体系。     

基础教育应坚持“三个并重” 实现“三大转变”

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出:“实施素质教育,必须全面贯彻党的教育方针,端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,加强学生思想品德教育,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”学习贯彻《决定》精神,全面推进素质教育,提高教育整体水平,必须向现有教育的陈旧观念和传统做法发起挑战,必须坚持“三个并重”,实     

浅谈化学教学中的德育渗透

《中国教育改革和发展纲要》指出中小学教育要“面向全体学生,全面提高学生的思想品德,文化水平、劳动技能和身体心理素质。”这为当今化学教育指明了方向。在教学中我们必须进一步认清智育与德育的关系,探讨教书与育人相结     

话说“对话教育”

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对这句话应该怎么理解,在教学中应该如何实施,下面我谈几点个人看法。“对话教育”的实质是昭示平等、民主。教学中,要求老师要与学生平等沟通,尊重学生,转变“权威”角色。在传统的课堂上,老师是“小朝廷”,居高临下,学生则是“臣民”,正襟危坐,规规矩矩地接受老师的教训和灌输。“对话教育”,要求我们改变这种状态。时代变了,教育必须适应时代的要求。但是,惟书、惟上、师道尊严等封建主义的思想观念在我国根深蒂固,“接受教育”已经延续千百年了,改起来也非一日之工…     

“理趣”进课堂

《我们生活的世界》是教科版科学二年级上册第二单元第一课的内容。本课作为“材料”单元的起始课,重在帮助学生建立两个世界的概念,让学生从材料的视角审视世界。本节课我遵循儿童的年龄特点,从已有的认知经验出发,设计“趣”的情境帮助学生主动建构核心概念,用“理”的思维引领学生掌握过程方法、形成正确态度,学会科学思维方式促进其核心科学素养的形成、巩固与成长。根据这一理念如下教学过程,取得了较好的教学效果。     

基于解题 超越解题——以“倒推”的教学为例

我们已经有了这样的共识，离开了解题，解题的策略就无从谈起。关于解题的教学，其渊源可以上溯到中国古代的经典数学专著《九章算术》。《九章算术》的实用特征，可谓是中国古代数学教育一贯重视“经世致用”的源头。强调的是训练一种技能，而不是养成理性的方法与精神，成为中国古代数学教育的传统。     

“生存教育”多元化评价的研究和实践

1972年联合国教科组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出：“应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐地发展，使之成为当代教育的基本宗旨。”1996年日本《关于面向21世纪我国教育的发展方向》(日本第十五届中央教育审议第一次咨询报告)也明确提出，今后教育中把培养孩子的“生存能力”作为根本出发点。     

话说“三话”

这是我第一次参加《江西教育》编辑部组织的全省通讯员、作者培训班,所以我格外珍惜这次机会.经过为期四天的学习,我受益颇丰.“什么是教育新闻？我们该如何写教育新闻？”培训班上,有学员问道.《中国教育报》江西记者站徐光明站长告诉我们,写好教育新闻,要学会讲“三种话”.     

读式课堂文化 读出一片精彩

《中国结》是鄂教版四年级语文第八册的一篇课文。文章共分六段,用总分总的结构,介绍了中国结的造型、寓意和蕴含的中国情。片段教学中围绕文中重点段第三段展开,以读为主线,引导学生朗读体会中国结的特点。同时,品味其语言表达的特点,为学生读中学写,读中悟情提供范例。湖北省武汉市钟家村小学熊晓茹老师执教的《中国结》一课,在片段教学中紧紧围绕一个"读"字展开教学,对读式语文课堂的几个流程     

从“学会、学好”到“会学、好学”──谈谈素质教育教学目标的转变

原国家教委副主任柳斌指出,素质教育有三个要义：第一要面向全体学生,第二要德、智、体、美全面发展,第三要让学生主动发展。在“应试教育”模式下,学校教育的方向与上述三点是背道而驰的,它面向的只是少数学业优良的学生,要求则只侧重于智育（严格来讲只重视知识和技能）,学生在“应试”压力下多是机械。被动的接受,缺乏生动活泼主动的发展。笔者认为,素质教育三个要义体现在教学目标上,就是要从“学会、学好”转向“会学、好学”。一、从“学会、学好”到“会学、好学”是当代科技迅猛发展对教学目标的客观要来当今世界是一个信…     

“2012年学科教学优课展评活动”在长兴县举行

由中国教育出版网编辑部、《教育科研论坛》编辑部与浙江省湖州市教育学会小学语文教学分会、湖州市教育学会小学品德教学分会联合举办的“2012年学科教学优课展评活动”,于2012年6月4日～6日在浙江省长兴县举行。     

“多元智能”让他笑了

主持人:素质教育是面向全体学生的教育,课程改革必须关注每个学生的健康成长。在教学中,总存在一些“弱势”学生,如何对这个群体进行教育,促使他们健康地成长,是一个很重要的课题。本期话题“让学生扬起自信的风帆”,为大家准备了《为“弱势”儿童撑起一把“保护伞”》、《她找到了自信》、《“多元智能”让他笑了》三篇文章,给了我们关注“弱势”学生以有益的启示。     

素质教育与“目标教学”

《中国教育改革和发展纲要》明确提出,中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。素质教育的核心在于教育对象的全体性,教育内容的全面性,教育方法的多样性。我们认为,80年代在中国教育教学界兴起的“目标教学法”是实施素质教育的一种讲实效、可操作的教学理论和方法。它以系统论、控制论、信息论为指导,对传统教学进行扬弃,使大面积提高教学质量成为可能。原则一：面向全体学生。“面向全体学生”既是目标教学的基本要求,也是教育新思想和新教学观的具体体现。“应试教育”的模式中,教师的教学目标定位在获取高分的前提…     

思想教育在“自然资源的总量和人均占有量”中的体现

党的十四届六中全会《决议》中指出：“加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事。……帮助他们了解国情：增强建设祖国、振兴中华的责任感。”为此,在教学中,挖掘教材中的思想素质教育内容,对学生进行思想教育,是每个地理教师义不容辞的责任。本文谈谈“九义”(地理)第三册第六章第一节“自然资源的总量和人均占有量”中的思想素质教育内容。     

“以能为中心”：阅读教学的应然走向

“‘以能为中心’的小学教学实践”是江苏省教育科学规划“十二五”重点课题,该课题研究已历时两年.以能为中心就是以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心.教学中,要千方百计激活学生的潜能,培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力、生存能力.这四大能力的确定,主要吸收了联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》一书的观点.该书将“学会认知;学会做事;学会共同生活,学会与他人一起生活;学会生存”作为教育的四个支柱.