分层培养 打造研究型团队

由于教师在年龄、学历、经验、观念等方面的差异,我们将教师分为四种类型：尝试期教师：刚参加工作1—2年的新教师;成长期教师：工作3—5年的教师;成熟期教师：工作5年以上的教师;提升期教师：市、区骨干教师。在打造研究型团队过程中,我们采取分层培养的方法,使每位教师都能得到发展。     

第二届全球教师教育峰会教师教育质量与学习：实践、政策与创新

会议主题：教师教育质量与学习 分主题：教师教育体系与质量 教师和教师教育的质量属性 教师教育与教师学习 教师教育与学生学习 教师教育与教师发展的创新理念与实践 会议时间：2014年10月17日-20日 会议地点：中国北京市海淀区新街口外大街,大街19号北京师范大学 会议语言：中文、英文 会议资助：本届峰会承蒙田家炳基金会支持,特设立“田家炳二第二届全球教师教育峰会青年学者专项奖金”,为参与峰会的青年学者提供资助,并颁发获奖证书。欲了解详情和报名事宜,请登录峰会网站查询。     

国际

联合国：全球每年需增聘130万名教师,英国：新教师行为“准则”引发争议,法国：公布高中改革方案,德国：中小学教师严重短缺,澳大利亚：改善教育环境加强留学生权益维护.     

从“失根”到“归根”：教师生存状态探析

教师的生存状态影响着教师的工作状态和教育效果,从而影响着教育质量的提高和教育发展,所以要重视教师的生存状态。目前,由于教师个人价值长期被忽视,教师处于一种“失根”状态,表现在以下几个方面：自我意识的模糊：迷失的教师；主体意识的沦落：被动的教师；职业发展的困惑：失望的教师；人际交往的限制：孤独的教师。要让教师的这种生存状态得到改善,其个人价值归位,还需社会、学校以及教师本人共同努力,真正地把社会价值和个人价值统一起来。     

教师与学者

教师与学者的关系大概有两种：纯教师和纯学者的关系：教师兼学者的关系。在高等院校,相当多的教师既当教师,又做学者,偏向学术：在中小学,多是纯教师,只有极少数人勉强算是学者：在研究院所．基本上都是纯学者。教师的天职是“传道、授业、解惑”,学者的天职在于“辨章学术,考镜源流”。教师和学者没有高下之分。     

第二届全球教师教育峰会 教师教育质量与学习：实践、政策与创新

会议主题：教师教育质量与学习 分主题：教师教育体系与质量 教师和教师教育的质量属性 教师教育与教师学习 教师教育与学生学习 教师教育与教师发展的创新理念与实践 会议时间：2014年10月17日-20日 会议地点：中国北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学     

倦怠与“治本”

学生：老师,学校让抽烟吗？教师：不允许!学生：那犯烟瘾怎么办？教师：偷着抽,千万别让老师抓住!学生：学校让搞对象吗？教师有点不耐烦了：你是来学习的,还是来搞对象的？学校不允许学生搞对象!学生又问：打几次架学生才会被开除？教师回答：打一次架就开除!     

由两节信息技术公开课引发的思考

2009年11月我听了某校两位教师的信息技术公开课,其中第一位教师为上岗第二年教师,开课内容为《理解动态HTML》,基本流程如下：复习导入：回顾上节内容,简单提问后引入主题;新课讲解：先讲解基本概念,接着演示操作,解释重点难点,学生仿照教师的操作完成类似任务,然后教师集中讲解任务中的难点：课堂小结：小结本节课主要内容。接下来上课的教师为上岗多年的老教师,上课内容为（CSS样式表》,上课流程与前一位教师基本相同。     

教师的激励风格与教学效果的调查

目的：了解教师的激励风格特点。方法：采用教师激励风格问卷,对保定市3 7 1名教师进行调查。结果：教师的激励风格倾向于控制类型;男教师的中等控制程度显著高于女教师;不同任教年级教师的激励风格有显著差异。结语：教师的激励风格倾向于控制类型,加强教师自主支持激励风格的培训和指导,有利于教育教学水平的提高。     

教师道德剥离与复合

道德建设始终是教师队伍建设的核心问题,然而,面对现代社会商业化冲击,教师道德正在面临深刻危机。这些危机可以概称教师道德剥离：与此同时重新解读教师道德与建构新的教师道德规范的过程可以称之为教师道德复合。探讨教师道德剥离与复合,可以从“圣与俗：圣人般的道德期望与俗化的生存法则”。“规约与自由：教师道德的规范性与道德行为的自在性”,“专业与共融：教师道德的专业性与其它职业道德的共融性”,“师德与师道：由常人道德演进成师道有很长的路要走,教师不一定成为道德家”四个方面进行分析,最终将还原教师道德的真实身份,促进教师专业发展。     

教师工作心态浅析及其指导策略

一、教师工作心态浅析根据教师的心理变化。教师工作心态变化可分为五个时期：1．热情期：是指参加教育工作0-6年的教师。这一时期．教师对教育教学充满新鲜感并表现出极大的工作热情：愿意与学生交往：努力学习,愿意向老教师请教;在工作中好胜、追求完美。2．成熟期：是指参加教育工作10年左右的教师。这一时期,教师对教学内容了如指掌,工作有经验,比较成熟,能正确面对工作中的一些问题;不太计较个人得失：师生关系融洽,有一定的教学经验和智慧;情绪比较稳定,不会大喜大悲。但也有一些处于成熟期的教师存在自满、自以为是等问题。     

论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示

教师是“反思性实践者”的提出,为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性,以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一,实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二,实践中反思：重视教学经验的反思。第三,反思中超越：培养教师教学机智。     

身教最为贵

古语：桃李不言,下自成溪。教师在学习上要做学生的榜样。教学实践证明：学生只有爱上这个老师,才会喜欢上他的课。而爱上教师的前提是：教师如何让学生爱上自己。我觉得教师有几个榜样必需要做：     

教坛新秀

年龄：29岁学历：本科 职务：小学语文教师 职称：小学一级教师 爱好：读书、写作 最爰的书：《窗边的小豆豆》工作单位：山东淄博师专附属小学主要业绩淄博市小学语文教学能手,淄博市优秀科普教师,淄川区教学工作先进个人。曾获得山东省第一届心理活动优质课评比一等奖,淄博市小学语文优质课评比一等奖。     

观点

马超：教师教育应从关注个体转向群体 国际对教师教育关注的转向：由个体到群体。教师专业社群的特征有：尊重与信任的培养;学习共同体的建立;真实的教学情境;在组织学习中提升。对教师专业社群作为教师专业发展的组织载体的研究,拓展了教师教育的研究视野。     

初中教师魅力的调查研究

目的：调查初中教师魅力的现状,为初中教师的自我提升、教师招聘、选拔以及培训提供参考。方法：采用《初中教师魅力问卷》,评估1257名初中生对初中教师魅力的评价水平并分析其影响因素。结果：初中生整体对教师魅力的评价在中上水平;城镇初中生对教师魅力的评分高于农村初中生;初中生对教师魅力的评价在总体上不存在年级差异;女生对教师魅力的评分显著高于男生。     

影响高职院校学生学业评价成效的要素及其分析

通过问卷调查及访谈,总结了教师在学生考评中遇到问题并进行了分析。教师方面的因素分别是：教师的专业知识是否与职业实际紧密联系,教师的考评观,教师自身的职业行动能力;学生方面的因素为：学生的学习基础,学生的学习积极性;软硬件支持方面：教学软件采购,实训或实践教学所需的设备更新及换代;其他关键因素包括：课程教学资源的整合优化,教师间、学校与企业的协同合作。     

值日牌生成记

活动过程 一、发现问题。集体分享时邓宝贝提出问题：老师,我们班级里的值日生牌子少了,球球今天都没有值日牌了!教师：哦,少了几个？教室里一阵小骚动,小朋友用眼光去搜寻已戴在小朋友身上的值日牌。教师：请戴了值日牌的小朋友站起来!几个戴了小值日牌的小朋友刷地站了起来。教师：几个？小朋友异口同声：4个!教师：我们原来有多少个？邓宝贝：有10个的!教师：少了几个？性急的王宝贝边搬手指边说：少了6个!讨论一：值日牌为什么会少？教师：为什么值日牌会少？张宝贝：可能有的小朋友放学时忘记拿下来,带回家了吧!     

“新课改”中教师压力状况调查研究

目的：探讨“新课改”对中小学教师压力状况的影响,发现造成压力变化的主要原因。方法：先进行开放式问卷调查,在此基础上自编问卷,并对408名正在参加“新课改”的教师进行调查,分析了解教师压力现状。结果：。新课改”使教师普遍感到压力有所增加,表现在“课程评价”上最显著;教,币压力增加不存在性别差异;初中教师压力增加大于小学教师;教龄在4～6年的教师压力增加最多;结论：“新课改”使教师压力增加。应引起重视。     

教坛新秀

王会敏 年龄：32岁学历：大学本科 职务：教研主任兼语文教师 职称：中学一级教师