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彭小明 《温州大学学报(社会科学版)》2008,21(2):46-51
随着“新课程改革”的深化,教师专业角色定位需有新的认识:教师是知识文化的建构者,教师是教材文本的研究者,教师是学生学习的引导者,教师是课程资源的开发者,教师是学生人格的影响者,教师是学校文化的建设者。基于语文教师专业化发展的特殊性,语文教师专业成长可从读书、游学、研究、为文、实践等五个方面作出努力。 相似文献
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教师是“上帝”,走近教师 教师是学校工作的主要承担,是学校办学理念的实践,是学校发展的推动,所以教师应该是校长心目中的“上帝”。校长要诚心对待教师,热情地服务于教师,就要积极走近教师,要尽可能地帮助教师解决生活或工作中的困难,让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去工作。 相似文献
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韦芳 《天津市教科院学报》2005,(3):75-76
所谓发展性教师评价,是指以促进教师专业发展为目的,强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动中,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制定发展目标,在一种富有人情味、温馨的氛围中,充分调动教师持续学习、主动提高的积极性,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校的发展目标的一种评价制度。评价原则主要包括:发展性原则、民主性原则、激励性原则、多元化原则。 相似文献
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以人为本,搞好高校教师思想教育工作,就是以教师为本,尊重教师的人格尊严、教师的根本利益、教师的理想追求,促进教师全面发展,发挥教师积极作用,实现教师人生价值。为此,要促进高校教师思想教育观念的突破与更新、思想教育核心内容的把握与拓展、思想教育运作的完善与创新、思想教育目标的反思与明确、思想教育机制的改革与强化。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己的教学行为进行分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平。”因此。注重教师、学生、专家、多主体参与评课,能从多角度为教师的发展提供策略与途径,引领教师在反思中前行。 相似文献
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教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断,它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化,它是以工作绩效为主,对德、能、勤、绩的全面考核。 如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。 一、教师评价的内容 教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动,但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。 1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容:一是政治素质,包括政治思想,即热爱社会主义祖国和社会主义事业,坚持四项基本原则… 相似文献
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教师人格在教育活动中,具有很高的教育价值。为发挥教师人格的教育价值,教师必须了解教师人格发挥教育作用的特点,有效地调节控制教师人格,充分发挥作为教育影响本源的教师人格的教育作用。 一、教师人格是一种教育影响 教师人格是人格在教师身上的具体体现,是教师在其社会化过程中所形成的具有稳定倾向的、内外统一的精神风貌和行为规范的综合。具体包括教师的动机、兴趣、情感、意志、性格、能力、气质等。教师职业是人类所有活动中最为崇高的职业,之所以如是说,是由于其面对的是活生生的、具有主观能动性的学生。教师职… 相似文献
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略论我国教师专业发展评价的内容 总被引:1,自引:0,他引:1
从国际上看,教师专业发展评价的内容既要反映出教师工作的客观事实,如教师的工作情况、工作绩效、专业发展与提高状况,也要反映教师的主观意识和个人品质,如职业道德、创新意识、人文精神等。随着教育理论研究的深入,教师的个性品质在教师职业中的作用越来越受到重视。有的研究甚至认为,“教师个人品质对学生的影响有时甚至大于学科教育”。因此,教师专业发展评价内容主要体现为教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。 相似文献
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办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此,加强思政课教师队伍建设至关重要。面对农村小学思政课专职教师普遍短缺、兼职思政课教师专业化能力和水平亟待提升的现状,文章通过调查、分析、研究,提出加强农村小学思政课教师队伍建设的有效对策,配齐建强思政课专职教师,强化思政课教师专业能力培训,重视思政课教师实践教育,定期开展思政课教研活动,完善思政课教师激励机制等。 相似文献
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张群 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(6):128-130
教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势,因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提,以教学实践为依托,以群体的影响力和合理的评价体系为促进,使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力,促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。 相似文献
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校本培训是以学校为基础,以学校教师为主体,以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的,把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际,有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题,有利于促进教师的专业成长。新课程的实施,教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约,教师对课改产生了许多困惑和不适应,教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。 相似文献
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行政干预下教师流动模式辨析 总被引:1,自引:0,他引:1
教师均衡是教育改革的热点问题,针对目前出现的教师流动无序现象,各地都在探索如何实现教师合理流动,实现区域内教师资源的校际均衡。本文主要介绍教师行政流动的背景、原因、政策前提,通过比较三种行政干预下的教师流动模式,探讨教师合理流动的方法、措施。 相似文献
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随着成人教育的重视和发展,教师继续教育在我国近几年来进展迅速。对教师的要求,已经从数量的增加转为质量的提高,教师队伍质量提高的要求迫切需要教师的继续教育。近几年教师继续教育对提高教师的学历层次、转变教师的教育观念、掌握现代教育手段等成效显著,极大地促进了我国中小学教师整体水平的提高。但是,随着我国教师专业化发展要求的出现,许多教师在专业知识、专业技能、专业理论、专业组织和专业成长等方面的确还跟不上教师专业化发展的要求,这使得我国教师继续教育面临着教师专业化提出的挑战。 相似文献
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《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(6):39
近日,2007年度教育部新世纪优秀人才支持计划入选者名单公布,我校人文社会学科有九名教师入选该人才支持计划。他们分别是:哲学与社会学学院教师朱红文,历史学院教师游彪、李帆,心理学院教师辛涛、刘力,刑事法律科学研究院教师吴宗宪,文学院教师万建中,教育学院教师刘宝存,教育管理学院教师杜育红。 相似文献