从教学大纲的历史变迁看中学语文教改的发展

教学大纲,也叫“课程标准”(实际上,“课程标准”并不是一个新词,早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》,此后,“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期,我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952年后,改用教学大纲)。它是由政府教育行政部门颁布的指导学科教学的纲领性文件,它既是国家意志的体现,也是编写教材和指导教师施教的重要凭借。国家制定教学大纲的目的,就是规定我国大多数公民在受教育水平上要达到的最低限度和基本要求。新中国成立50多年来,中学语文教学大纲经历了七次比较…     

从教学大纲的历史变迁看中学语文教改的发展

教学大纲，也叫“课程标准”(实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》．此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952年后．改用教学大纲)。     

地理课程标准的简介及评价

1、课程标准与教学大纲的区别我国早在 1912年颁布《普通教育暂行课程标准》时就已经有“课程标准”了 ,以后“课程标准”一词沿用了约 4 0年。新中国成立后 ,由于学习苏联 ,改用了“教学大纲”作为学校教育的主要文件之一。目前 ,教育部颁布的《课程标准》是第一部全国性的课程标准。课程标准与教学大纲不同 ,首先 ,教学大纲容易同教师的教学提纲相混淆 ,而课程标准这一名称则比较简洁、明确 ;其次 ,课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛 ,它不仅包括教学目的 ,教学内容和要求等项目 ,还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活…     

改课:从咬得着的地方下口简

2001年,我国进行了第8次课程教材改革。完成了义务教育阶段的各科课程标准的实验和修订,并正式颁布。这是建国以来第一个由国家正式颁布的课程标准（以前的各个“教学大纲”都是“草案”或“讨论稿”,均未正式颁布）。在国家中长期教育发展规划纲要的引领下．我们将“遵循教育规律和学生身心发展的规律．为每一个学生提供适合的教育”。     

语文课程标准演变浅析

在我国．“课程标准”并不是一个新词。早在1912年，中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。新中国成立50多年来，中学语文教学大纲经历了七次比较大的变迁。前四次的语文大纲虽然确立了“语文”这个新的学科名称。提出了加强“双基”的口号，有它合理的部分，但是，可以看出，这四次语文大纲并没有明确界定语文学科的性质，语文学科被强加了许多政治色彩．都过份强调了在语文教学中要加强学生的政治思想教育。     

中美艺术教育课程标准的比较研究

美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下,由美国艺术教育协成联盟编写,于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》也正式颁布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习,深入把握其     

教育博览

据《羊城晚报》3月6日报道,教育部在武汉召开国家课程标准改革征求意见会传出信息:国家课程标准框架已基本确定。 长期以来,指导我国基础教育是“教学大纲”。1999年全国教育工作会议后,国家斥资一亿,对基础教育课程进行改革,并研制《课程标准》,以取代由前苏联引进的《教学大纲》。根据《课程标准》,我     

浅谈初中地理课程的新发展——从“教学大纲”到“课程标准”的演变

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,地理成为中小学的一门必修课程。1913年国家颁布了《中学校课程标准》,以后"课程标准"一词沿用了约40年。新中国成立后,由于参照了原苏联的学校地理课程,就改用了"教学大纲"作为学校教育的主要文件之一。到2001年7月,中华人民共和国教育部颁布实施第一部全国性的《全日制义务教育地理课程标准》(实验稿)时,我国共颁布了21部初级中学地理教学大纲(地理课程标准)。课程标准是国家管理和评价地理课     

《语文课程标准》（实验稿）——初中写作教学目标的革新

语教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁布的有关件，是语教师施敦的重要凭借，也是编写和使用语教材的总纲。它集中体现国家的教育培养日标对中学语学科的基本要求。由于社会不断向前发展，国家的教育培养目标也必然随着时代的变化而变化，     

建国以来我国高中地理技能目标的演变探析

一、目标名称由“智能”向“技能”转变 建国以来,我国共颁布了六部涉及高中地理课程的教学大纲和一部地理课程标准,通过对大纲或课程标准相关内容的分析,可以发现技能目标的名称经历了不断的变更。1956年和1963年的地理教学大纲虽涉及了地理技能目标的相关内容,但没有给出确定的名称。1986年的教学大纲首次提出“智力和能力的培养”这一名称,在“教学应注意的问题”中提出“注意地理知识教育、智力和能力的培养、思想政治教育三者的统一”。     

建国后我国中学物理教学大纲的变化规律

中学物理教学大纲是由国家教育主管部门统一制定和颁布的指导性文件。它规定了中学物理课程在教学目的、内容范围、教材体系、教学进度、教学原则和教学方法等方面的基本要求。它体现了国家对中学物理课程的统一教学要求和具体规格。物理教学大纲不仅是编写中学物理教材的主要依据，也是物理教师进行教学和国家教育行政部门督导和评价教学工作的主要依据。建国后，教育部或国家教委共颁布了9套12部中学物理教学大纲和1套2部中学物理课程标准，其间还7次发出精简、     

关于中学语文教学大纲评价标准的探讨

中学语文教学大纲是国家教育行政部门根据一定时期的教育方针政策和课程计划,以纲要形式制定和颁布的中学语文分科课程标准。它规定中学语文的学科性质、地位,教学目标、内容、原则,编写教材和考试考核的基本要求,是集中体现国家对中学语文学科要求的权威性指导文件。我们认为,从现在起,必须高度重视对中学语文教学大纲的科学评价,有必要对中学语文教学大纲评价标准进行一番探讨。     

英国的历史教学大纲中能力培养的目标体系

英国的学校教育在90年代初进行了深刻的变革,主要表现是建立统一的教学计划,颁发统一的教学大纲,以指导中小学的各科教学。1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲,即“国家课程”,在当年8月开始实施。“国家课程”具有法令效力,对学校的教学有着重要的指导性。本文着重介绍英国的历史科国家     

从教学大纲走向课程标准——课程标准所体现的课程理念与实施要求的解读

一在新一轮基础教育课程改革中,用国家课程标准取代我国沿用了几十年的教学大纲,目的在于充分体现素质教育的理念,充分吸纳现代课程论、教学论的基本思想和最新成果,积极借鉴国际上基础教育发达国家的经验。因此,课程标准是全新的,从课程目标、基本框架、结构体例和表述方式,都充满着鲜明的时代气息和特点。“课程标准”最早在我国使用是清朝末年。“课程标准”的雏形出现在清政府举办新型学堂的文件中,如《功课教法》、《学科程度及编制》等。1921年南京国民政府颁布《普通教育暂行课程标准》,从此课程标准成为学校教育的指导性文件,一直沿…     

批判与反思:国家课程标准的社会学解读

在新一轮基础教育课程改革中 ,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了 ,取而代之的是国家课程标准。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述 ,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标 ,是国家管理和评价课程的基础 ,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的 ,它的研制与颁布 ,正是站在新的高度 ,对原有教育教学所存在的问题进行批判与反思 ,对当前国际课程改革理念加以借鉴和吸收的成果 ,体现了鲜明的时代气息。一、对“技术理性”的批判与反思所谓“理…     

一种比较的视角:从教学大纲到课程标准

长期以来,我国学校课程的编制一直是在国家教育主管部门直接领导下,由专门机构负责进行的,受全面学习前苏联教育经验的影响,课程的编制采取了“教学计划”和“教学大纲”的政府文件形式,具有很强的政策性和指令性,课程的目的任务和内容范围从“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”三个层次上确定下来。教学大纲作为教学计划的下位层次,是根据教学计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的指导文件。它规定学科的教材范围、教材的体系、教学进度和教学法上的基本要求。基础教育课程改革实施以后,教学大纲改用学科课程标准代替,其实,李秉德…     

课程标准、教材与教学关系的再认识

国家《地理课程标准(实验稿)》已经颁布,根据该 标准编写的实验教材也已经在实验区使用。新课 程标准在我国多年地理教育不断调整改革的基础上,从地理教学理念、地理教学方式方法、地理教学资源利用、地理教学评价方法等诸方面都提出了新的要求。为迎接新课程标准的大面积实施,我们需要做哪些准备呢? 一、认识课程标准 地理课程标准是地理教学的主要依据。课程标准通过什么来指导教学?我们比较习惯以知识点为基本体系的教学大纲。这种教学大纲规定了明确、详细的知识点:技能、能力的培养和思想品德教育的内容作为专门的条目安排在相应章节里。使用这种教学大纲,我们容易关注地理教学的内容条目。如果还是用知识点和内容体系的眼光透视课程标准,你会觉得,新课程标准的知识内容似乎变化不是很大,不外乎地球与     

新课程对语文教师的挑战

《语文课程标准》的正式颁布,是新世纪伊始语文教学界的一件大事。课程标准采取九年一贯整体设计的方法,包括“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”四部分。它以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架阐述了语文教学的新特点,为语文教师指明了教改方向。面对新的课程标准,语文教师迎来了新的挑战。 挑战之一:对传统教学观念进行扬弃——确立新的教学理念 建国50多年来,我国曾多次对教学大纲进行修订,这个课程标准是在2000年颁布的《全日制小学语文教学大纲》和《全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）的基础上发展起来的。根据新世纪人才培养要求,吸收大纲合理部分,融注了素质教育的最新研究成果,倡导四个基本理念,需要教师牢固确立。     

改革开放30年来我国小学数学教育目标的变化

改革开放30年来,我国小学数学教育目标随着国家政治、经济、科技、教育的发展,以及国际数学教育的改革潮流,发生了许多深刻变化,取得了历史性的进步．从1978年到2008年,我国共颁布了6个教学大纲（其中只有1个没有“试行草案”“初审稿”等字样）、1个课程标准（实验稿）、1个学科大纲调整意见．平均不到4年调整一次,可见调整是比较频繁的．     

学习《历史课程标准》 促进教学观念更新

2000年3月,教育部公布了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试验修订版)和《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版),在突出历史学科基础性,加强人文性,体现时代要求方面作了很大努力。进入新世纪后,随着《基础教育课程改革纲要》(试行)和《全日制义务教育历史课程标准》(试验稿)的颁布,我国基础教育的历史课程改革进入了一个新的发展阶段。《历史课程标准》有着鲜明的特点,与《初中历史教学大纲》相比有了很大发展。认真学习《历史课程标准》,准确把握课程标准倡导的先进课程理念和精神,有利于指导教学实践,进一步深化历史教学改革。 一、《历史课程标准》对《初中历史教学大纲》的发展 《历史课程标准》是根据国家基础教育改革的总要求,系统总结了我国历史教育的经验,吸收了国外历史课程改革成果,分析历史教育现状和时代发展对历史教育的新要求,从而建立起来的适应时代和社会需求