课堂上飞来了“两只蝴蝶”

今天上午第二节课是语文课。课堂上,我和同学们一道研读《詹天佑》。30多分钟不知不觉就过去了,距离下课只有七八分钟了,大多数学生已经被詹天佑的伟大人格所打动,于是我引导他们:“同学们,《詹天佑》这篇课文就读到这儿,请在詹天佑爷爷的画像下面工工整整地写上你此时最想说的话。”3分钟后,全班进行交流。“谁先来大声地读读,让我们共享一下你的智慧成果。”我的话刚说完,小超和小李两位学生立即把手举得高高的,迫不及待地要发言。我指着小李,说:“就请你来读读。”小李不慌不忙地站起来,并没有读自己想对詹天佑说的话,而是用手指着同桌,…     

两只蝴蝶

那是在一节语文课上,我们正学习季羡林老人的散文《夹竹桃》。文章笔触细腻,营造出了夹竹桃娇嫩坚韧、花影迷离的空灵意境。     

课堂上响起了鸭叫声

那天上语文课,我正引领同学们走进美丽的《桂林山水》,突然响起两声清晰的鸭叫声,随即便看到两只小黄鸭一前一后从桌子底下的一个纸盒里跳出来,一摇一摆地往前走。     

两只蝴蝶

这次期考题目并不难,大美交了试卷走出考场,远远望见妹妹小美正在校门口等她,要和姐姐一起回家。大美以为小美早回家了,没想到还在门口等她。大美退身躲到墙角后,探头窥视小美,要等小美走了她才走。小美朝考场张望,等得不耐烦,一跺脚转身走了。     

从《两只蝴蝶》到《孔雀东南飞》——新课改中的“情感”体验

按照教学计划,该学《孔雀东南飞》了。上课铃声响了,教室里还乱哄哄的:一位同学正忘情地唱着《两只蝴蝶》。"既然大家这么喜欢,今天我们就来欣赏一下这首歌的歌词好吗?""好——!"同学们脸上都露出了兴奋的神色。我让刚才唱歌的那位同学把歌词写在了黑     

《两只蝴蝶》歌词赏析

亲爱的你慢慢飞小心前面带剌的玫瑰亲爱的你张张嘴风中花香会让你沉醉亲爱的你跟我飞穿过丛林去看小溪水亲爱的来跳个舞爱的春天不会有天黑我和你缠缠绵绵翩翩飞飞越这红尘相随追逐你一生爱恋我千回不辜负我的柔情你的美我和你缠缠绵绵翩翩飞飞越这红尘永相随等到秋风起秋叶落成堆能陪你一起枯萎也无悔时下,大街小巷到处都在传唱着《两只蝴蝶》,歌手庞龙也因此红极一时,人气一路飙升。这首歌就像《常回家看看》一样,让人静心一听便会触动心灵深处的情弦。细加品味,我们不难发现其歌词的优美感人之处。一、拟人手法的成功运用歌词运用拟人手法,让蝴蝶来吟唱爱     

我在课堂上“练气功”

这节课继续学习《飞夺泸定桥》。在自己声情并茂的渲染下，学生们眼睛亮亮的，有的胸怀豪情，有的脸露悲壮。我提出：“请学生们把说明路途艰难的地方找出来，并用序号标记出你找到了几处。”语音刚落，同学们纷纷翻书查找。这时，猛然发现第四组最前面的晓鹏却呆若木鸡，毫无反应。上课差不多十分钟了，他仍没把注意力集中到课堂上来。他几乎每堂课都如此，好像非得通过违纪的方式来吸引老师对他的关注一样。要说“进步”他也有。     

“不可思议”的思议

今天早上第二节课，我精神抖擞地走进教室，组织学生学习《古井》一文。此时，明嵋的阳光透过窗户，射进教室，为同学们的学习平添了不少生机。课堂中，学生学得积极主动，我也引导得轻松自然。课堂充满了和谐愉快。学生也从优美的语言文字中体会到了古井为乡亲们无偿提供用水的伟大品格。然而，快要下课，当我板书总结性的一句话“古井使乡亲们懂得怎样做人”，写到“做”时，我拿着粉笔的右手边多了一点亮光，并在微微晃动。     

课堂上的尴尬需要“灵变”化解

一次语文课,教师发现学生对所提问题不知所措,便责怪他们：“我经常说‘书读三遍,其义自见’。如果用心去读,去感悟,怎么解答不出来呢？多简单的问题中医！”教室里更静了。过了一会儿,一个学生说：“老师,我知道‘书读三遍,其义自见’,可我读了不止三次了,还是不能理解。‘阅读’究竟是什么？我们应该怎样读才有效果呢？”     

邂逅“蝴蝶”——变课堂意外事件为教育契机

一天,上课铃响了,我快步走进教室准备上语文课。突然发现一只蝴蝶飞进了教室的窗口,不少学生的目光没有像往常那样注视着我,而是关注着那只蝴蝶,有的还交头接耳,谈论着蝴蝶的样子,有的蠢蠢欲动,想捉住蝴蝶玩。     

课堂上的流鼻血事件

一节一年级语文课正在进行，突然一个孩子站起来指着同桌大声说：“老师，他流鼻血了!”学生们纷纷扭头注视着这位流鼻血的孩子。一位正在回答问题的同学面露怨色，嘀咕着：“我好不容易回答个问题……”另一位则直接说：“烦死人了，今天有人听课呢!”老师快步走向流鼻血的孩子，     

课堂上多了一只举起的手

他是一个内向胆小且学习基础薄弱的男孩。与他相处了大半学期,我从未见过他举手发言。问其缘由,他怯怯地说：“我怕说错了同学笑话我。”我问：“别的同学不也有说错的吗？有没有人笑话他们呢？”他羞涩地笑笑,沉默不语。“以后要大胆地举手发言哦!”他点点头。     

阅读教学不可“浮光掠影”

最近，听了几节语文课，深感忧虑。 印象比较深的是一节《桂林山水》。在学习课文第二段时，教师先让学生读了读课文，然后问学生读懂了什么，几名学生举手回答。教师说：“同学们感悟得真好，这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段读一读。”学生读完课文后，便又开始了下一段的教学。     

从“饱经风霜”看“课堂生成”

在教学《我的伯父鲁迅先生》时,当读到“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时。一个学生举手问：“老师,‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完,有个同学接口说：“是形容一个人老呗!”其他的同学听了,好象有不同的意见,纷纷议论起来。这时,我突然灵机一动,前两天,我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌,同学们非常感兴趣,而且写得很成功。这次,何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是,我没急着解释这个成语,而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？     

课堂上的“即兴”

曾听过一位小学语文老师的课，她请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来贸然说：“人是有尾巴的。”他的话音刚落．全班同学和听课的老师全都笑了起来。不料，这位老师却亲切地说：“你能积极发言。很好。你造的句子从语法上讲没问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”     

直面课堂上的“旁逸斜出”

执教鲁迅的小说《一件小事》时，在引领学生了解“一件小事”的全过程、概括故事情节、感受环境背景后，为了加深对小说主题的理解，我组织学生对车夫的形象展开讨论。[第一段]     

豌豆“爆炸”了

度过了一个漫长的假期，突然非常惊喜地发现：我的小学生长大了。课堂上，他们不再是一个个懵懵懂懂的顽童。而是学会体验，学会体谅，学会感悟。那天的语文课上，我一如既往地引领着学生，通过朗读来感悟文本的内容。由于执教的是科普类儿童诗《植物妈妈有办法》，学生读起来琅琅上口，所以都积极性高涨，争先恐后地举着小手，想表现一番。就连平时不怎么用心的刘宇豪也在上到第4小节的时候，迫不及待地喊了起来：“老师，我也想读!”我微笑着点点头。     

在有效引导中引出有效课堂--听强洪权老师教《船长》有感

片段1: 师:就请同学们迅速地读一读,你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕. 生:我找到的是第二自然段的第二句:那是正在全速前进的玛丽号巨轮,它直向诺曼底号的侧舷撞来,只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子.     

课堂上的“耳光”

初二（3）班的数学课上,学生小金没有听课,而是用纸叠出许多“小飞机”,左边飞一个,右边飞一个,让全班同学都无法认真听课,此刻,上课的王老师走到学生小金课桌旁,温和地提醒他：小金．你的功课已经落下了,为什么还不认真听课呢？气盛的小金霍地站起来：我成绩不好,管你啥事？王老师见小金这般状态,顺着说了一句：你再这样下去,没准儿毕业就难啦。“啪”的一声,学生小金抬手甩了王老师一“耳光”王老师的眼镜被打碎,落在地上,全班同学都愣住了。