“管为基础、引为主导”校本德育模式的实践

杭州纺织服装职业技术学院在分析新形势的基础上,创建"管为基础,引为主导"德育模式,遵循以人为本、教育育人、管理育人的理念,通过明确管理方式、强化具体管理措施,以及将德育工作贯穿在学校教育的全过程实现育人的目的.     

立足校本发展创建特色学校

教育的改革呼唤着办学要有鲜明的特色。学校创建特色是教育事业发展的必然。校长的重要使命，就是要把自己领导的学校办成一所有特色、有个性的学校。我们学校创办八年，已获得全国现代教育技术实验学校、江苏省实验小学、省绿色学校、省科技教育特色学校等二十多项省市荣誉。反思八年的办学历程，把创建一所特色学校分成以下三个基本阶段：初创期，主要是建设规范和孕育特色；发展期，主要是发展特色和提升理念；形成期，主要是放大理念和输出思想及人才。在整个过程中管理和科研是两个法宝，只是不同学校在不同的发展阶段，会呈现出各自的…     

“校本”异议

“校本”是个舶来词。“校本”标榜“以学校为本”、“以学校为基础”，宣称“为了学校，在学校中，基于学校”，并要开展“校本研究、校本培训、校本课程和校本管理”活动。但是，“校本”真的是“正在开辟着教育的新纪元”？真的会“随风潜入夜，润物细无声”？真的要“忽入一夜春风来。千树万树梨花开”？     

谈“教、研、训”一体化主导下的多种校本教研模式

在近三年的校本教研的研究过程中,笔者提出了“教、研、训”一体化的校本教研模式。这一模式基本思路是以参与式教学为切入点,搭建问题型培训平台,通过“实践、反思、培训、矫正”等基本方式,促进社区与学校关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化,促进学校发展目标的实现,达到办特色学校的目的。基本流程如下：     

感悟校本培训的“管”与“理”

学校承担校本培训任务一年多了。在这一年多的时间里，有成功的经验、失败的教训，也有理性的反思、总结。     

校本课程的开发和实施应由学生“点单”

校本课程的开发和运用，是校本研究的重要内容。随着新课程的实施，校本研究已成为教学研究的主要形式、构建适应社会和学生发展需要的课程体系，是基础教育课程改革的重要内容和目标。三级课程管理政策的出台，使学校和教师从课程的实施者转变为课程的开发者。学校和地方课程进入中小学课堂，这对中小学全面实施素质教育无疑是一个极大的推动。但在中小学校本课程开发和实施中，有些学校把校本课程当作是学校领导和教师的事，忽视了学生在课程开发和发展中的主体作用，使校本课程开发流于形式，确立学生在校本课程的开发和实验中的主体作用，是做好校本课程开发和实施的出发点和归宿。     

科学与人本:“校本培训”管理模式探索

以校为本的培训形式以其自主、灵活、有效的特征而大受基层中小学的欢迎,随着时间的推移,人们对它的认识逐渐加深。从最初的盲目热情到现在的理性思索,从无序的随意培训到有序的规范操作,无论是培训管理机构还是实施培训的中小学都在过程中提高了自己的认识,并逐步形成了新的理念。在这种新颖理念的支撑下,“校本培训”的管理与培训模式必将更加成熟、健康。     

刍议“校本管理”

为了适应现代社会的发展，近些年来，许多发达国家在教育中提出了“校本管理”的理念．主张学校管理的“校本化”。我国的台湾和香港等地的学校也进行了相关的“校本管理”的尝试。取得了初步成效。现在，“校本管理”的理念在大陆也得到了重视和一定程度的传播。“校本管理”为我国的教育管理工作者开拓了一个新的研究视野，提供了学校管理改革的一个新的生长点。研究“校本管理”，必将对我国的教育改革产生深远影响。     

英国校本学生评价的研究

我国基础教育新课程的制定与实施,客观上要求学生评价有与之相适应的变革。随着新课程框架下校本课程地位的凸现,构建适应新课程实施的校本学生评价体系已作为一个有待研究的问题提上议程。笔对英国基础教育领域已经成型的校本学生评价做了探究,以期能给正在从事此项工作的研究人员以及教师提供些许启示。     

校本发展:培训、教研、管理的校本化

校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。校本发展应该是在科学发展观指导下，在政府宏观指导与社会积极的参与下，以校为本，依靠学校自身力量，谋求学校的自主办学和自主发展。校本发展主要体现在培训、教研、管理的校本化上。校本培训，是指围绕学校的工作中心和重点开展旨在提高教师专业素质的培训活动：校本教研，就是以学校的办学理念和办学特色为本，     

论建构成人教育的校本管理模式

计划经济体制下的成人教育管理不论是管理理念还是管理体制都已经不适应社会发展的要求了,本文认为在校本管理的基础上建构成人教育的校本管理模式,不仅对改革成人教育管理体制具有极其重要的作用,而且在政策、社会支持下具有较强的可行性。     

校本作业：“校本课程”开发的延伸

在教育大变革、“轻负高质”成为基础教育之基本诉求的背景下,我们应该怎样改造我们的“校本作业”,已成为我们研究校本课程的一个重要内容。本期“专题”我们将围绕作业的校本化问题,探讨其开发与实践中的问题与对策,以使我们对作业的认识更全面深入,对作业的改革也更有益于学生的发展。     

开发校本课程 创建学校特色

校本课程开发的实质是为了发展学生个性,办出学校特色,但并不等于有了校本课程自然而然就会生成学校特色。校本课程开发在体现与发挥学校办学特色,提高教育质量有着重要作用。学校的办学特色需要有与之配套的校本课程来加以保证,校本课程是学校特色的前提和基础,学校特色是校本课程的生命力所在。     

立足校本创建品牌学科

2005年宝华培正小学被评为广东省一级学校。2006年3月27日,荔湾区全面启动"创建品牌学校、品牌学科、品牌教师"的教育"三品"工程,旨在实现教育高水平均衡发展。     

创建校本课程体系 促进学生陕乐成长

为贯彻落实上海市教育委员会《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）》,我校自2011学年起开始试行“快乐活动日”活动。结合学校实际,我校精心设计方案,整合部分拓展型和探究型课程内容,采取长短课程结合、校内校外活动结合的方式,以学生活动为主要形式完成相关教学任务的一种课程实施方式,设计了较为完善的“金洲快乐成长课程”体系。     

认识“校本”

在校本的理解上 ,需要澄清一些模糊的看法 ,做一些清思的工作 :校本不是学校自身完全自决自主 ;中西校本不是同一回事 ;校本离我们并不非常遥远。     

走向“校本”

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。     

从比较的角度看“校本管理”与“校长负责制”

在校本研究、校本培训、校本课程和校奉管理等各种各样的“校本”活动进入我们的视野，并逐渐为教育界人士接受的同时，本文试对西方国家推行的“校本管理”与我国在20世纪80年代中期实施的中小学“校长负责制”作一比较，并试图阐明：“校本管理”和“校长负责制”都足学校内部管理体制改革，二者有相同的地方，也存在一定的差异，我们目前要做的并不是大力提倡“校本管理”，而是要在实行“校长负责制”的基础上，借鉴校本管理的某些经验来进一步完善校长负责制。     

创建校本课程体系 促进学生快乐成长

为贯彻落实上海市教育委员会《上海市小学实施快乐活动日指导意见(试行)》,我校自2011学年起开始试行快乐活动日活动。结合学校实际,我校精心设计方案,整合部分拓展型和探究型课程内容,采取长短课程结合、校内校外活动结合的方式,以学生活动为主要形式完成相关教学任务的一种课程实施方式,设计了较为完善的金洲快乐成长课程体系。