学科知识、科学知识与深层教学

学科与科学、学科知识与科学知识的内涵不同。学科知识有符号、逻辑、描述与解释、意义与价值四个依次递进的层级结构,在学科教学中我们一般只关注前三个结构层级,较少涉及学科知识的意义与价值。与科学知识相比,学科知识有鲜明的教育学立场,其生命性与主体性、过程性与生成性、发展性与文化性特征要求我们必须从质疑与对话、建构与生成以及挖掘学科知识的道德意义及文化价值等方面开展深层教学。     

在知识体系构建中提高分析归纳能力

一、学科知识体系构建的意义1.学科知识体系教学思想提出的理论依据学科知识体系的教学观念发轫于20世纪中期以来系统论、结构———功能理论对教育科学的巨大影响。自系统———结构———功能理论成为社会科学研究的重要指导理论以来,教育界也充分运用这一世界观和方法论改造     

试谈思维方式的训练与知识归类的优化——兼谈测试题特点与复习方法之关系

为提高应试水平,我认为必须将知识归类与思维方式的训练,与学科知识的特点和测试题考查样式等结合起来考虑。学科知识、学习者对该学科知识掌握的程度、测试题考查点的分布,这三者在客观上形成的知识结构。既有独立性,又有联系性。请看下图:     

浅谈教师的智能结构

一名高素质的教师,除应具有思想政治素质的高水准外,还应拥有合理、牢固的智能结构.教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个方面.教师知识结构主要包括所教的专业学科知识,广博的文化科学知识,教育学和心理学方面的知识.首先,教师要有深厚的专业学科知识.深厚的专业学科知识是教师居高临下、深入浅出地向学生传授知识的基本条件.教师的学科知识造诣深,就能做到对教材融汇贯通,就能根据学生的知识状况,从实际出发,重新组织好教材、写好教案,做到有效地传授知识.否则,只能照本宣科进行形式主义的教学.教师     

综合·为何综合·怎样综合

学生综合能力的提高有赖于认知结构的构建，良好的认知结构直接受学校课程设置、学科知识的构成、教师传播知识的方法等影响。只有通过良好的综合课程的设置、综合的学科知识的构建，才能实现学生综合能力的培养与提高。     

职前英语教师学科知识运用能力调查研究

学科知识运用能力是学科教学能力的重要基础。本文运用量化与质化相结合的方法,对职前英语教师学科知识运用能力的结构、特征及水平现状进行了调研,并提出改进的对策建议。     

基于逻辑特性的问题链设计模式

问题链的逻辑结构表明了问题之间的内在关联,体现了学科知识的组织体系,揭示了学科能力的建构过程。课堂提问只有顺应逻辑结构,才能更好地引导学生认识、理解和建构学科知识体系,发展学科思维能力。在设计小学语文阅读课堂问题链时,教师常用的逻辑结构有中心辐射式、并列串珠式、类比联结式、逐层递进式。     

指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略

高中生物学科核心素养的内涵包括以生命观念为导向、贯穿生物学的思想和方法、体现人与社会的关系属性,这就对教师学科知识教学提出新的要求。而传统教学中由于对生物学科知识的传递缺乏“输入”与“输出”之间的连接及层级结构的搭建,使基于核心素养的学科育人不能真正落实。“双减”政策背景下,高中生物教学要多维度地“输入”学科知识,多层次地搭建立体学科知识结构框架,达到提升学生学科核心素养的教学目的。     

小学英语教师学科知识结构的动态建构与运用研究

教师的学科知识结构影响着学生的学科知识结构。探明教师的学科知识结构，对教师的培养、发展以及教学都有重要意义。目前，学界对教师学科知识结构的研究已经相对成熟，而对英语教师学科知识结构的研究则较为薄弱。本研究对教师学科知识结构研究的重要成果进行了述评，并运用访谈法对教师的学科知识结构现状进行了分析，由此归纳出小学英语教师学科知识结构的一般框架。基于此，本研究试图探讨小学英语教师学科知识结构的动态建构和运用途径，并对教师培养提出建设性建议。     

基于认识之复杂性的事件教学

传统教育一般从还原论的角度,将学科知识体系进行客观分析后传递给学生.但从复杂性角度,学科知识在具有客观成分的同时与学生的固有经验结构不可分离.通过把复杂性理论引入教学,可以形成以复杂理论为基础的事件教学法.     

学科专业语言运用能力的培养

<正>从一定意义上说,高考政治主观题的解答实质上是要求学生用政治专业语言解读社会现象、分析和解决问题的过程。这个解答过程既是考查学生认知的应用过程,也是考查学生思维品质和思想素质的过程。学科结构课程论告诉我们,任何一门学科作为一个知识体系必然有它的基本结构(基本概念、基本原理、基本公式、基本法则),学科知识的基本结构有利于学生获得全面系统的基本知识,有利于学生对获得知识的理解、巩固和迁移。对政治学科来说,学生掌握政治学科知识的基本结构是培养学生政治专业语言运用能力的基础。从把握政治学科知识的基本结构,到运用政治学科专业语言解读社会现象是一个复杂的转化过程,这一转化的实现需要教师在课堂教学中着力为之。     

教育硕士专业学位师资队伍应具备的整体结构--兼论教育专业硕士与学科硕士培养标准的异同

教育硕士专业学位人才知识能力结构的特点为“双核型”,即具有两个具有中心地位的学科知识能力体系：一是所攻专业的学科,一是教育学科。所以,承担培养此类人才的师资队伍的整体知识能力应是以、专业学科理论－－教育教学理论、方法与能力”为核心的,以其他所设课程学科知识理论为外围的“双核型”结构。     

成人高校教师学科知识培养中的问题与对策研究

成人高校教师的学科知识素养是教师从事教学的基础,是教师职业能力发展的必要因素,是教师专业化的重要组成部分。信息化时代,成人高校教师的学科知识培养中出现了许多的问题,主要体现在不能构建学科知识体系框架、学科知识等同于知识点、学科知识前沿不够、学科知识边界僵化等方面。鉴于此,提出了几个对策:建构学科知识体系目标序列框架、运用社会教育力丰富学科知识、利用教材构建学科知识体系、打破学科边界、掌握概括提炼方法、在实践中培养学科核心素养。     

职前数学教师学科知识的调查研究——以函数为例

本研究采用标准化问卷对101名职前中学数学教师的学科知识（以函数为例）进行了测试。结果表明：职前教师函数知识三个成分的水平从高到低依次是图形性质、复合函数和反函数、概念表征;职前教师在学科知识领域中所处的位置高度比我们预计的要低,而且他们学科知识的结构比较松散,缺乏相互联系。由此对职前教师培养的课程、方式提出了建议。     

论学科核心素养形成的机制

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成,作为载体的学科知识,应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素。作为路径的学科活动,必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性五大特性。     

教师自我学科知识功能价值误解过程及其消除

教师自我学科知识功能价值误解是教师对其所从事学科知识功能价值的认识、评价与该学科知识自身功能价值属性不相吻合的理解。教师自我学科知识误解开始于教师专业前教育、形成于教师教育、终结在职业生涯结束,是一个持续性过程。教师自我学科知识误解不但影响学科知识多方面意义功能的贯通与发挥,也影响师生知识意义发展的多种可能性。因此,应引导和教育社会公众、家长、教师通过实践体察、理论学习等方式,形成教师正确的自我学科知识观、学科态度,以及自我学科知识功能、价值观,以增进自我学科知识功能价值理解的方式,消解教师自我学科知识功能价值的误解。     

论历史教学中传统讲述法的创新

科学地认识讲述法，并从当前实际出发，赋予新的内容，使之富有启发性，为发展学生智力、培养学生能力服务。主要措施有：①在讲授知识时，辅以学习方法的指导与训练；②重视知识结构，即历史学科知识的内部联系及其与相关学科知识的横向联系。     

远程教育自主性结构学习理论研究

远程教育主体双方处于准分离状态，教学设计者，媒体制作者传播学科知识学习者接受知识、掌握技能之间存在着学科知识体系传播的单一性与接受对象的差异性之间的矛盾。如何克服这一矛盾？笔者认为：根据远程教育主体双方的认知结构，从宏观上把握知识系统结构的，从微观上把握语言和言语的结构层次，是提高传播和接受知识体系的有效途径。     

《机械与工具》单元教学与思考

把学科知识按其内在的逻辑关系,组成按简单到复杂的结构链,结构成大的单元来组织教学内容,使贯穿教学的认知主线呈现出结构的逐步复杂化,这是教科版《科学》教材的一大特色。     

中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究

概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美中学生的学科知识结构有显著差异。相对于美国中学生,中国中学生的应试能力强,平均分高,但分数分布不均匀;虽然他们的基础知识扎实,学科知识的掌握及运用较好,但在常识性知识和知识创新上有待提高。