试论教师教学工作评价主体的选择

本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析,指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果,强调应充分发挥各评价主体评教的优势,针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合.     

高等师范院校教师绩效评价现状与分析

师范院校教师绩效评价对学校发展、教师专业发展有重要影响,通过对现行的评价体系的分析,提出构建多种评价方式综合应用的立体绩效评价体系应注意评价主体、评价内容、评价方法和评价结果反馈等方面的问题。     

高校课堂教学质量评价体系中教师自我评价主体缺失的应对

教师是高校课堂教学行为的主体,同时也应该是教学质量评价的主体之一。但在理论研究和实际工作中,往往并不将教师本人作为课堂教学质量评价的主体。本文分析了教师自我评价的基本概念、作用和理论基础,并以实证研究的数据为基础,对教师自我评价的进一步应用进行了理论探讨。     

运用发展性评价促进教师成长

本文通过分析传统教师评价方法的弊端,进而引出发展性教师评价的新理念,并从评价目标、主体、过程等方面分析了发展性评价的特点。着重阐述了发展性教师评价在教师发展的定位、目标、激励等方面的意义,从而对教师的成长具有积极的促进作用。     

新课程背景下教师专业技能评价的研究

在教师专业技能评价的重要性的基础上,从评价目的、评价内容、评价主体、评价方法等方面分析了新课程理念下教师专业技能评价的特点,提出了新课程背景下教师专业技能评价的目标和策略,旨在构建科学、合理的教师专业技能评价体系。     

中小学教师评价改进策略探究

教师评价能够促进教师发展,教师评价是教师发展的重要途径,已经成为社会共识。但是,我国现行教师评价目标功利、内容片面、主体单一、标准僵化,长期以来都给教师带来沉重的压力,使教师对工作失去了信心和热情,导致教师职业倦怠现象,严重影响教师专业发展。文章试图从教师评价目的、评价内容、评价方法、评价结果四方面着手分析,提出改进措施。     

高职院校教师教学评价存在的问题及对策探析

科学、合理的教师教学评价是高职院校提高教育教学质量的“助推器”。但目前高职院校教师教学评价在目的定位、评价主体、评价方法、评价体系等方面存在诸多问题。通过对现存的问题进行分析,从树立全新评价观念、多元评价主体参与、设计体现高职特色的评价体系、建立完善的信息反馈机制等几个方面提出对策,以期有效实现教师评价的多重功能。     

关于中职学校教师评价的调查分析——以深圳市龙岗职业技术学校为例

本文通过问卷调查的方式,对中职学校教师评价的意义及作用、教师评价的主体和教师评价的标准与方法作了一番深入分析。     

中美大学教师教学质量评价之比较

本文对中美两国大学教师教学质量评价进行了比较分析，主要探讨了两者在评价主体、评价内容、评价方法、评价功能等方面的不同和原因。     

高职院校教师评价制度现状分析及改革建议

随着职业教育改革的不断发展,高职院校教师评价制度也面临着改革的契机与挑战。目前,高职院校教师评价制度主要从教学质量、科研成果、专业建设等方面对教师进行评价,但是在师德师风、服务社会发展、为产业培养人才等方面,尚未较全面有效地反映在高职院校教师评价制度上。主要针对目前高职院校的教师评价制度现状进行了分析研究,提出了“重构评价主体,优化主体结构,统一评价指标,细化指标权重,创新评价方法,强化纵向评价”的建议,以期能够更好地对教师进行全面评价,通过评价制度的不断改革创新,为高职院校教师专业素养和综合素质的提升起到推动作用。     

论高校教师选聘体系的构建与评价

高校师资队伍的状况对学校的发展起着决定性的作用。如何选拔和聘用教师,是建设一支高素质师资队伍的重要环节。为了保证教师选聘的质量,宜采用定性和定量分析相结合的方法,在主观评价的基础上引入了客观评价法。在使用主观评价指标时,运用差异性分析法,以增强主观评价指标的准确性。     

研究型大学实施发展性教师评价制度的探析

研究型大学对于提高国家的综合国力具有重要的作用。建设研究型大学关键是要有一支高水平的教师队伍。目前,我国研究型大学对教师的评价基本上采用的都是奖惩性的教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端。本文比较了奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度的不同之处;探讨了研究型大学实施发展性教师评价制度的理论基础;提出了我国研究型大学实施发展性教师评价制度的策略。     

发展性评价视域下的高职院校教师考核评价机制

发展性评价是以促进教师专业发展为根本目的的一种评价方式。文章在分析高职院校教师考核评价机制存在问题的基础上,提出了发展性视域下完善高职院校教师考核评价机制的策略。     

对现行教师评价三个基本问题的批判:后现代主义视角

教师评价研究的后现代取向具有重要意义。现行的教师评价常常演化成机械的、毫无意义的活动,许多教师以一种害怕、怀疑和敌意的目光看待教师评价。造成这种现象的根本原因是教师评价的现代主义取向所导致的评价主客体的分离、评价的工具人假设以及量化的评价方法。借用后现代主义思想,在教师评价中要充分尊重教师的主体地位,并树立人性化的评价观。我们不能仅仅看到评价在促进教师提高教育质量方面的“工具性”,还要超越这种狭隘的“工具性”眼光的局限,认识到评价不仅应该而且能够促进教师的专业发展和个人成长,促进教师个性的张扬和人生价值的实现。同时,要在教师评价中注重质性评价方法的运用。     

高职院校教师绩效考核存在的问题及其对策

高职院校教师绩效考核存在考核定位不准确、岗位职责不清晰、考核标准不科学等问题,影响了绩效考核效果和功能的发挥。绩效考核是一个全方位的动态管理过程,改进绩效考核,须树立科学的绩效管理思想,将考核与教师未来职业发展结合起来,还要做好岗位分析,制定科学的考核指标体系,及时进行考核结果的反馈,将考核与其他人事管理环节挂钩,推进教师绩效的提升。     

高校行政管理专业实践教学评价体系的问题与对策

科学合理的实践教学评价体系对完善行政管理专业的实践教学具有重要意义与价值.当前我国高校行政管理专业实践教学评估体系主要存在考评观念认识不足、缺乏实践评价标准、评价内容片面化、评价主体单一化的问题.因此,要构建多元化的行政管理实践教学评价体系,具体做到评价内容全面化、评价方式多样化、评价主体多元化.     

高中新课程实施以来我国教学评价研究的进展与展望

我国高中新课程实施以来,对教学评价的研究主要集中于教学评价的概念,评价的主体和客体,评价的方式、方法,评价工具,评价策略,评价模式以及评价步骤等方面。研究成果虽然有所创新,但是仍然存在着重视理论建构,忽视实证研究;教师评价和学生评价研究多,学校评价研究少;教学评价技术和应用薄弱;忽视对现实问题的关注等问题。随着新课程改革的推进,教学评价研究工作需要关注实证研究,重视评价的动态性,加强学科教学评价研究,重视教学评价的元评价研究以及本土化研究。     

高校教师测评原则与方法研究

当前高校教师评价工作存在着测评意义不明确、测评方法不系统、测评效果不明显、测评方案与实施措施不科学等问题.高校教师测评要坚持科学性、可操作性、有效性的原则,选择科学、合理的评价主体,以发展性评价为主,以奖惩性评价为辅.高校教师测评方案的实施要依据法规体现公正,要突出效率兼顾公平,要体现以人为本.     

基于权变 着于主体 成于发展——教师评价之形成机制探究

教师评价的形成机制旨在就某些相关问题阐明教师评价的内在品质和旨趣追求。在把握评价与管理融通性关系的基础上,可以通过唤醒教师主体意识,赋予教师评价权力,进而提升教师的评价主体地位。在对教师评价的过程中应弹性遵循基础性和发展性、合理性和高效性、多样化和积极性相结合的原则,并在整个评价形成机制中基于权变思想,贯彻教师评价工作的始终,最终实现教师的专业发展。     

采用经评审的最低价法招标的思考

分析目前工程招标采用的综合评价法的优劣，根据我国推行经评审的最低价法试点单位的基本条件，从完善法律法规体系、推行工程量清单招标、评标方法，评标专家和标后监管和建立责任追究等6个方面规范经评审的最低价法，提出个人见解。