追求"理性的感动"——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位.通过深入调研,我发现,一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文;有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课.那么,小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢? 下面通过<谈礼貌>(苏教版国标本五年级下册)的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程.……     

追求“理性的感动”——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位。通过深入凋研,我发现．一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文：有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课。那么．小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢？下面通过《谈礼貌》（苏教版国标本五年级下册）的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程。     

合理构建说理性课文的教学梯度

正对于说理性课文的教学,教师在充分关注其文体特征的同时,更要注重分析学生在不同年段的发展目标和学习需求,合理开掘文本独特的语文教学价值,准确定位学生应该获得的言语技能,研制适宜的语言训练内容,使教学内容有变化,学生认识有提升,真正促进学生语文能力的发展。下面,笔者以《说勤奋》和《学与问》两篇课文为例,比较分析两者在结构、语言和训练点上的共性与差异,以便准确制定不同年段的教学目标,合理构建说理性课文     

阅读反刍:把理性植入童心密林的深处——关于“说理性课文”教学的实践

说理性课文是小学语文教材的重要组成部分,是学生学习语言、领悟道理、开启心智的重要载体。教学中教师要遵循儿童的认知规律,体现教学目标达成的过程性特点,并且按照语文学科教学的要求,在引导学生辨析事理的同时,加强对语言文字的品味和感悟,实现会文与悟道的统一。     

说理性课文语言训练点的把握

最近,我有幸参加了一次江苏省级赛课活动,并担任了评委.活动中听取了两位老师执教<滴水穿石的启示>一课.以下是这两位老师课堂教学的主要流程:     

说理性课文语言训练点的把握

最近,我有幸参加了一次江苏省级赛课活动,并担任了评委。活动中听取了两位老师执教《滴水穿石的启示》一课。以下是这两位老师课堂教学的主要流程:     

小语常识性课文教学例谈

综观现行的小学语文教材。常识性课文占了相当大的比例。这些课文内容丰富,从动植物知识,到天文地理,再到现代科技,几乎无所不包;文体多样,从儿歌童话,到科普小品,再到比较典型的说明文,适合不同年龄阶段的学生学习。从低年级的《比尾巴》《我是什么》,到中年级的《花钟》《呼风唤雨的世纪》,再到高年级的《新型玻璃》《只有一个地球》,……     

选读课文有效教学例谈

选读课文在整个小学语文教材中占了相当大的比重。此类课文既然被命名为“选读”,就意味着教师处理它们时具有更大的灵活性和自由度。既可像精读课文那样“精雕细刻”,也可如略读课文那样“简约丰成”,更可按照教材要求取舍整合,作为学生运用所学知识独立阅读、锻炼能力的用武之地。下面例谈几种教材处理及教学策略的选择。     

选读课文有效教学例谈

选读课文在整个小学语文教材中占了相当大的比重。此类课文既然被命名为"选读",就意味着教师处理它们时具有更大的灵活性和自由度。既可像精读课文那样"精雕细刻",也可如略读课文那样"简约丰成",更可按照教材要求取     

精选语言点 凸显语文味——谈说理性课文语言训练点的选择

<正>说理性课文没有散文那撼动人心的语言,没有小说那扣人心弦的情节,其大多是通过质朴、简约的语言,平常、普通的例子来说明一定的道理。很多教师在处理这类教材时,常常忽视课堂中语言的训练,易上成思品课。因此,教学时需要根据说理性课文的语言特点,精心选择具有规律性的适合学生认知程度的语言现象作为训练内容,用一个语言点来深化对文本的认识,以一个训练点来发展学生思维的     

例谈中年级略读课文的教学

人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“＊”对略读课文进行了明确的标示，并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字，这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡，使两者浑然一体，而且还提示了略读课文的学习要求和方法；部分略读课文的练习题后，安排了“资料袋”的内容；另外，四年级上册教材中，还增加了略读课文的数量，由原来的每组课文的一篇，增加到每组一至二篇。可以这样说，略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。     

"清"者自"轻"——高年级长篇幅课文简约化教学例谈

到了高年级,许多教师对长篇幅课文的教法感到困惑,总感觉教学课时不够,孩子理解不透,自己教得辛苦效果却不佳.许多教师都在探寻一种举重若轻的教法,希望既能按时完成教学任务,又能收到良好的教学效果.其实,只要教师能够看"清"教材,就必定能看"轻"教材,做到长文短教,又好又快.     

抵达言意共生的境界——例谈"情感型课文"教学的理想追寻

“情感型课文”教学存在着情感铺张过分、情节分析过度、文本价值空泛、感悟词句单一等教学偏差。对于“情感型课文”的教学,我们应追求语言形式与人文情感的和谐统一,在文本解读、潜心涵泳、入境想象、联系语境、深层对话、迁移抒写、拓展反哺中抵达言意共生的境界。     

小学高年级复述课文教学例谈

复述课文是语文教学的一项重要内容,《义务教育语文课程标准(2011年版)》对此提出了明确的要求,应当予以高度的重视。遵循课标,紧扣教材,精心设计和选择复述课文的教学策略,通过灵活多样的语言实践活动,提高学生的语言文字运用能力。将复述课文教学落到实处,使其成为语文课堂应有的存在。     

长课文教学实施策略例谈

<正>教材中的长课文占据了较大的比重,面对这种篇幅长、信息量大的课文,学生阅读起来自然有一定难度。如何实现长文短教,在有限的课时中提升学生的阅读能力呢？笔者结合教材中最长的课文《小英雄雨来（节选）》一课的教学,谈谈自己的一些教学实践。一、快速阅读,梳理文本多维信息     

感动:语文教学永远的追求

本文从两个方面论述感动是语文教学永远的追求。其一,学生的感动源于课文的美景、真情和哲理睿思,源于教师的感动;教师的感动源于职业特点和率真本性,源于对学生情感深入细腻地理解和对课文内容深刻全面地把握,源于学生的感动。     

课堂创新要理性"追求"

不久前,我读到一位知名教师关于"质数、合数"新课改观摩课的教学导入片段,现摘录如下: 师:3个同样的正方形,每个边长是1,用它们拼成长方形,行吗? 生(齐声):行! 师:请你说出拼成的长方形的长和宽.