英语课堂"体验式学教模式"常见问题分析及应对策略

一、引言 体验式学教模式的创立目的是为了让学生充分体验英语学习的过程,学会学习,掌握学习方法,提升学习能力.该模式采用的是"自主学习一交流体验一拓展体验"学教步骤:课前学生根据教师提供的自主学习指导单,对教材文本进行自主学习,产生学习问题;然后师生、生生交流学习后的体验,相互了解学习心得、疑惑,在交流的过程中解决问题;最后师生拓展运用,教师设计一定的语境、情境、任务、练习等不同活动,让学生在做中学,在实际运用中进一步体验英语的交际功能,使学生得到高质量的持续发展.但是,一些教师在具体实施中存在一些问题,最终没能发挥"体验式学教模式"该有的功效.现在笔者以该学教模式的步骤为顺序,通过对教师教学中常见问题的分析,透过现象发现本质,完善该模式,提高课堂效益.     

“体验式”彰显英语课堂有效性

5月10日下午,英语分会场在洛阳市教育局中小学教研室三楼会议室举行,省内外130余名小学英语教师参与。活动共分为三个环节：首先由洛阳市实验小学孟桦老师做观摩课《animals》。丰富的教学设计、生动的表情和语言、精彩的口技助演,以及学生精彩的表现,得到与会嘉宾的一致赞扬。     

大学英语体验式教学及策略探析

随着《大学英语课程教学要求》的出台,我国各高等院校都积极探讨大学英语新的教学模式,体验式教学模式即是其中一种,它是以学习者为中心,让学生在实践中体验,充分发挥学生的自主性和创造性,实现自我教育.本文从体验式教学的内涵、理论基础、实施策略等方面进行了阐述,为大学英语教师创新教学方法、提高教学水平提供一定的指导和帮助.     

英语课堂中学生自主学习指导策略研究

在英语教学过程中,如何正确地运用教学指导方法,把学生的积极性调动起来,让学生走上学习的＂舞台＂,让学生能够积极主动地学习知识、探究知识,形成自主学习的能力,是教学成功的一个关键因素。针对一线课堂自主学习指导中存在的问题,结合学生的实际情况,研究提高小学英语课堂自主学习教育水平的策略,以期为自主学习教育效率和质量的提高提供理论参考。     

情景体验式教学应用于英语课堂的策略研究

目前,英语教学中存在着师生关系紧张、学生缺乏学习动力、课堂秩序混乱等问题,导致英语课堂教学质量下降,阻碍了学生英语综合能力的发展。情景体验式教学,应用丰富的教学资源,不仅可以创设良好的学习情景,给予学生深刻的学习体验,为学生提供参与教学活动的动力,而且能提升英语课堂教学质量,使学生英语的各方面能力都得到有效培养。     

英语体验式教学中学生自主学习能力培养策略初探

基础教育课程改革纲要提出改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见,在初中英语教学中注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,不仅符合新课程改革的理念,而且可以给英语课堂带来了无限的生机和活力,是英语高效课堂教学的基础。该文总结了笔者在培养初中英语学生体验式学习策略上的几点体会。一、将课堂还给学生——提倡学生进行合作学习;二、创建情境教学模式——引导学生进行探究式学习;三、帮助学生养成良好的学习习惯——鼓励学生进行课前预习和课后练习。     

体验式学习模式应用于大学英语课堂的教学体系设计

阐述体验式学习模式与传统学习模式的区别,探讨体验式学习模式的优势,为大学英语教学改革提供理论和实践参考。     

也谈由重“教”转为重“学”

什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。     

独立学院英语专业体验式课堂教学模式探析

综合英语是独立学院英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。体验式综合英语课堂教学模式是一种互动式的课堂交际模式,旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和自主学习能力。这种新型的课堂教学模式可以充分激发师生内在动机和积极情感,有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习能力。     

打造学生“喜欢”的英语课堂

《牛津小学英语》教材强调听说能力,以话题式的交流为主,并遵循“听说领先,读写跟上”原则,激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,建立初步的语感,为进一步学习打下基础。但放眼我们的英语课堂,似乎正流行着“写做为主,听说为辅”的做法,而忽略了语言学习的阶段性和语用功能。     

“以人为本”的小学英语课堂活动模式

英语的学习是一门语言的学习，它不仅是语言能力的培养和智力的发展，而且是接受一种文化的感化，是人格的发展、人的社会性的发展。所以，小学英语的教学必须以人为本，促成小学生全面、和谐地发展。     

高职英语课堂“沉默现象”分析及应对策略

本文结合高职英语课堂教学实际,通过问卷调查、学生座谈和课堂观察等方式,对高职英语课堂"沉默现象"成因进行了分析并提出了"教师要加强课堂提问策略研究"、"优化第一课堂教学过程,开展第二课堂教学实践"等相应策略。     

为“学”而“教”培养自能

语教学的最终目的就是培养学生自己分析问题和解决问题的能力。在小学语教学中要重视对学生进行学习方法的指导，让其学会学习。而要达到这一目的，首先要加强对学生的预习指导；其次要对学生的阅读加以引导，最后使不建立自学体系，养成良好的学习习惯。总之，在学法指导过程中，要做到学中求悟，悟中得法，充分发挥学生的自主性。     

浅谈英语课堂的“教”与“学”

随着我国改革开放的不断深入，人们越来越清楚感受到了素质教育视能力培养为重点的深远意义。必须改变教师在课堂中扮演的主要角色，使教师成为学生主动活动的指导者和组织者，有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。     

情境教学在小学英语课堂的体验式运用策略

教学情境指的是教师在教学过程中,根据教学内容的实际需要而创设的情感氛围,它可以有效地渲染教学气氛,激发学生们真实的情感体验,加速英语课堂的互动与探究,达到寓教学内容于特定、具体情景的教学目的,起到潜移默化的教学暗示功效。在新课程背景的旗帜下,在体验式教学理念的呼声中,情境教学法在我国各类学科中都得到了广泛的应用,也涌现了诸多见地独到的尝试,取得了诸多不凡的成效。为此,我站在前人丰硕的研究成果上,以小学英语课堂教学为例,深入浅出,就如何以情境教学唤醒学生的自我体验意识,带领学生搭上体验学习之旅,提出了自己的几点看法,旨在让情境教学的广泛应用更加有针对性地深入到小学英语课堂教学中,为学生的自我体验式学习带来新的尝试。     

体验式学习在中职英语课堂教学中的应用研究

本文根据相关理论,结合中职英语教学实践,提出并证实了研究假设——体验式学习能显著激发中职学生的英语学习兴趣,提高学生的英语综合运用能力,同时指出了研究中存在的问题及下一步研究的方向。     

“体验式”教学模式在英语课堂

本文分析了“体验式”教学模式在英语课堂中应用的必要性及其应用条件,并结合高中新教材相关课程具体探讨了应如何将“体验式”教学模式应用到实际的教学当中。     

体验式英语自主学习的研究与实践

自20世纪60年代开始,西方的教育学家就将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。在改革的过程中,以体验学习理论为基础的体验学习成为大学英语教学实践的热点,并对大学英语教学的各个方面产生了深远影响。本文探讨了在自主学习中体验学习理论的应用及体验式英语自主学习的特点,以期有助于提高英语自主学习的有效性。     

小学英语课堂活动“收”与“放”的策略

小学英语是英语教学的起点,小学生初学英语时普遍感到新鲜,积极性都很高,要使小学生能在轻松愉快的气氛中学习英语,且学习英语的积极性持久,把活动巧妙地穿插进英语课堂教学中去,实在是一种行之有效的方法。但由于一节课的时问有限,儿童的自我调节能力不强,因此,把握不好活动的节奏,往往会影响教学任务的完成。教师应该适时地对课堂活动进行“收”或“放”,做到既巩固知识,又有效节约时间;既能激发学生的学习兴趣,又能充分发挥学生的自觉性和积极性。下面我对英语课堂活动中“收”与“放”的运用做如下探讨：     

高职英语课堂合作学存在问题及应对策略

本文通过分析高职英语课堂合作学习方式的存在问题，提出了在开展合作学习过程中避免这些问题的具体应对策略，以达到提高合作学习的课堂实效性的目的。