情感教育原理在数学教学中的运用

一、情感教育--时代的要求 美国教育心理学家布鲁姆指出,"从情感这一角度看,我们清楚地认识到动机、内驱力和情绪是引起掌握认知行为的因素",并把"情感的前提特征"作为影响学业成绩的三个教学变量之一,这个变量对达成度的影响占25%.布鲁姆在著名的三个变量教学模式中之所以重视"情感的前提特征"对教学效果的作用,主要原因是因为"情感的前提特征是认知的前提能力"得以发挥的重要动力条件.     

狠抓情感因素培养 提高作文教学质量

国著名教育家、心理学家布鲁姆在提出自己的“教学模式”中认为:认知前提的能力、情感的前提特征和教学过程的质量是决定教学效果的三大变量,它们对教学达成度的影响分别占50％、25％、25％。可是长期     

谈作文训练中的情感培养

“作文是学生认识能力和表达能力的综合体现”(《全日制小学语文教学大纲》),而正确、深刻的认识,准确、生动的表达,靠真挚的情感去体验和琢磨.布鲁姆提出的“学习模式”认为,认知的前提能力、情感的前提特征和教学的质,是决定教学效果的三个重要变量.情感前提因素对一般的学习影响是如此,对学习作文更是如此.据调查,某校一个五年级班49名学生,有27名学生害怕作文,     

浅议中职德育教学中学生情感的培养

在新形势下,要培养出合格的,高素质的,新型的,适合时代发展需要的一线专业技术人才,德育教学中的情感培养是不可缺少的,美国教育学家,心理学家布鲁姆认为:认知的能力,情感的前提特征和教学的质量是决定教学效果的三个重要变量。     

作文训练中的情感培养

影响作文教学质量的因素很多,其中情感问题是一个重要因素。长期以来,教师重视讲怎样开头与结尾、选材与谋篇、详写与略写、过渡与照应等,这是必要的,但忽视情感因素的培养是不应该的。美国教育学家、心理学家布鲁姆提出的“学习模式”中认为:认知的前提能力,情感的前提特征和教学的质,是决定教学效果的三个重要变量,它们对学习达成度的影响,分别占50％,25％,25％。情感前提因素,对于一般的学习影响是这样,对于学习作文更是如此。情感,指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式,是     

小学生作文前的“积蓄”指导

叶圣陶先生说:“文章以表达胸中的积蓄为目的。”作文的自然顺序是我认识事物,心中有感情的波澜冲击我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章诞生。”美国教育家、心理学家布鲁姆在谈及“学习模式”中认为:认知前提、情感前提、教学的质这三个变量决定教学效果的达成度分别为:50％、25％、25％。在作文教学中要体现出这三个变量的相互作用和相互关系,也要求我们首先把工作重点放在引导学生做好有关材料、知识、写法、语言、情感等多方面的积     

加强课外阅读的实践与思考

美国著名教育家布卢姆认为：认知的前提能力，情感的前提特征，教学的质，对学生学习达成度的影响分别占50％、25％、25％，被称为教学的三大变量。而认知的前提能力则是最重要的教学变量。过去我们在教学研究中主要的问题是只重视了课堂教学方法的改革．而忽视了学生的“认知前提”，这无疑是一大失误。认知前提能力的形成主要来自于课内与课外学习两条途径。从某种意义上讲．更应提倡学生在浩瀚如烟的知识海洋里遨游，着重于博览群书。苏霍姆林斯基说过：“对儿童来说．把学习仅仅局限于背诵必须的教材。是特别有害的．最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能多读一些书。”     

积储 激趣 优化——作文教学中目标教学教改点滴谈

美国教育学家布卢姆在自己提出的“学习模式”中认为：知识的前提能力、情感的激励特征和教学程序结构是取决教学效果优劣的三个主要变量，三者对教学目标达成度的影响分别占50％、25％、25％。这对作文教学目标的达成是很有启发的，作文教学以提供足够的前提条件为基础，以激励情感为手段，优化课堂教学结构，体现这三个变量的各自作用和相互关系，建构教学模式，实现作文教学目标。     

课堂教学中的情感调控浅说

情感是一种复杂的心理现象。心理学家罗杰斯十分重视情感因素,认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。心理学家布鲁姆也认为“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生成绩差异的状况可由个人情感特征加以说明”。可见,教学过程中不能忽视情感因素,情感对学生的学习产生不容忽视的作用。然而,在小学数学课堂教学中,有些教师往往只注重语言、动作、方法对知识传授的作用,忽视了情感对学生学习的促进作用,从而出现学生对数学不感兴趣、知识掌握不牢等教学效果欠佳的情况。笔者认为,在课堂教学中,教师若能有意识地实施情感教学…     

突出主体地位 关注学生发展——谈小学数学课堂教学策略

“教师为主导,学生为主体”是当前各学科教学的基本原则,也反映了素质教育的基本思想。要培养学生的创新精神和实践能力,离开了主体的积极参与是不可能的。尊重学生的主体地位,让学生参与教学活动才能真正提高教学的质量已成为广大教育工作者的共识。在小学数学教学中,如何才能真正落实学生的主体主位呢,现仅就“小学数学教学策略”谈谈自己的粗浅体会。 一、要让学生充分准备 布卢姆在“掌握学习策略”中指出了教学的三个主要变量对学习达成度的影响作用,分别为“认知前提能力”占５０％、“情感前提特征”占２５％、“教学的质”占…     

布卢姆学习变量说及其特征解析

美国心理学家本杰明·布卢姆认为,教师在教学过程中要注重研究三个主要的变量,即学生的认知准备状态、情感准备状态和教学质量,这三个变量是造成学习者学习成绩差异的主要原因,因此,深入了解并分析布鲁姆的学习变量学说将对我国课程与教学改革产生深远影响.     

＂考试文化＂背景下情意目标的生存空间

一、情意目标的内涵 1.布鲁姆的教育目标分类说 1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学：认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域.布鲁姆把情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合.[第一段]     

"考试文化"背景下情意目标的生存空问

一、情意目标的内涵 1.布鲁姆的教育目标分类说 1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学:认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域.布鲁姆把情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合.     

情感激励在课堂教学中的运用

课堂教学活动是一个师生互动的过程。如何在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性是教育成功的必要条件。美国著名教育家、心理学家布鲁姆指出,认识前提的能力,情感领域前提的特征和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。在课堂教学活动中,如果只有知识的传授,而没有师生的感情交流、情感投入,课堂将会是一潭死水。情感激励与调控,要求教师运用控制的原理,在教学的全过程中渗透对影响学生的意志行为、个性品格、动机兴趣的感情调控和激励。     

“数字布鲁姆”中国版的建构

“数字布鲁姆”是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合图示。它按照认知领域“识记、理解、应用、分析、评价、创建”六个层次将“可用于学习的25个工具”进行分类,旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。“数字布鲁姆”的出现意味着信息化教学已经开始成为教育界的主流意识和实践行为。本文在布鲁姆教育目标分类学的基础上,对新版“数字布鲁姆”的24种信息化实体工具进行资料文献收集和比较分析,并尝试利用国内的信息化工具来进行对应和替代,建构出中国版的“数字布鲁姆”,以期能为国内学习者和教育用户提供一些技术支持,使他们在进行信息化教育时能够快速方便地选择到合适的信息化工具,提高学习和工作成效。     

布鲁姆教育目标分类理论视阈下的混合式大学英语课程思政

美国教育家布鲁姆在认知领域的教育目标分类理论的修订版划分了认知过程的六个层级。该文基于该理论,对大学英语课程思政教学思路进行全面的梳理,将大学英语课程蕴含的思政教育内涵予以挖掘、显化并渗透于教育教学全过程中,明确学生的学习目标,改善教学设计,客观评价思政学习效果,探索实践混合式的大学英语课程思政教学改革,最终实现在思想、道德、情感、价值等方面对学生的积极引导与影响。     

教学变量对学习成绩究竟有何影响

布鲁姆认为,影响学生学习成绩的教学变量是多样的,掌握学习的任何策略都必须处理好诸如学生的特殊能力倾向、教学的质量、理解教学的能力、毅力及允许学习的时间等变量间的关系,否则,难以使大多数学生得到最充分的发展。 然而在实施布鲁姆的教学理论过程中,不少教育行政干部和教师过分夸大了“学习时间对学习成绩”的影响,似乎只要增加学生的学习时间,学生肯定就能学好。我们认为,对于时间变量的这种认识,不仅曲解了布鲁姆的本意,而且在实践中造成了极有害的影响。 布鲁姆的教学模式直接源于卡罗尔的教学模式,我们先来看看卡罗尔的教学模式。     

教师的情感素养分析

教师的情感素养是促使教师顺利、有效地进行教育教学活动的情感品质。有事实说明，教师的情感素养，可以区分教师“效率较高”或“效率较低”。在影响教师工作效率的52种教师特征中，有38种（约占3／4）特征是属于情感方面的，只有14种是属于教学知识和技能等方面。可见，情感素养对教师教育教学工作十分重要。根据教师职业的特殊性，教师的情感素养可以分为事业情感、童心、师爱三个方面。     

“身”与“心”的教育——在体育教学中渗透心理健康教育

人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人,其身体素质健康与否．必然会对心理健康产生影响,包括其认知、情感、意志、个性等。传统体育教学,受“体质教育思想”、“技能教育思想”的影响,片面强调掌握运动技能、发展身体素质,以及体育运动的认知和身体练习过程,而忽视学生达成的心理健康目标和学生的情感需要及兴趣。     

道德情感教育中的"同情"与"移情"

“同情”和“移情”是两个既相联系又有区别的概念，对“同情”和“移情”的研究是道德情感研究发展的一条主线．本文分析了从“同情”到“移情”所代表的道德情感研究重心向认知的偏移对道德情感教育的理论和实践的发展所产生的影响．