把课堂还给学生——从一位"结巴"老师身上看教学的智慧

一、缘起 为落实均衡发展这一战略决策,去年我校合并了一所教学较薄弱的农村初中.期中考试结束后,我们进行数学成绩统计分析,发现有两个班级进步比较显著,由原来七年级期末时的中下水平一跃而上,而任教这两个班的是原在农村工作的小孙老师.     

数学教学中学生应是课堂中的“老师”

素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力,以学生为主体,让学生主动的学习,生动活泼地发展。     

探寻智慧课堂——观黄爱华老师“循环小数”一课有感

“循环小数”这部分知识概念多。比较抽象．内容枯燥乏味。学生不容易理解,故而鲜有老师选择“循环小数”作为公开课教学的内容。黄爱华老师用他的课彰显了自己的个性和魅力。为我们打开了另一扇窗,将课堂演绎得精彩纷呈。     

教学智慧蕴藏何处——读《走了一位老师之后》

高中毕业的17岁女教师和8个年龄不一的学生,是什么样的勇气和智慧让他们在相处一个学期之后各自都发生了变化?爱与责任!他们敏感地感受着彼此的需要,在成长的道路上互相激励着,因此,智慧的火花不断在他们身边诞生。读完《走了一位老师之后》,笔者陷入了思考,理想的     

创设数学智慧课堂 促进学生和谐发展

成功的数学课堂应该是充满实践、充满探索、充满创造的，而且能给学生带来信心和增智添趣。如何营造这样的智慧课堂，有效促进学生和谐发展呢？     

从“新”走进智慧课堂

智慧教育是以智慧课堂为载体的。可以说,课堂是教师无法第二次跨入的“同一条河”,即使是面对同一批学生,第二遍教同一篇课文,教师也无法重复出“昨日的故事”。至少说,智慧课堂应该给学生一点新情调、新进步、新刺激。     

从教师智慧走向学生智慧——对数学课堂中智慧引领的反思与实践

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想象力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得窘迫、尴尬和不知所措?为什么在课程改革一派繁荣的背后,仍然存在着一系列关乎课堂生存与质量,关乎学生智慧生长的深层问题?就此着重阐述了对数学课堂中智慧引领的反思与实践。     

用尊重和智慧创建友善课堂——谈吴正宪老师的教学特色

听过吴老师课的人经常会这样问:"为什么学生在吴老师的课堂上会如此兴奋、主动?为什么学生在吴老师的课堂上会思维活跃、思考深刻?为什么学生在吴老师的课堂上有那么专注的神态和原来如此的释然?"仔细品味吴     

数学课堂“意外”的教学智慧

所谓课堂“意外”往往是指课堂的现实情景与教师的预设情景不一致,具有突发性,无准备性．在新一轮课程改革中,学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,课堂“意外”也随之增多,面对“意外”需要教师在尊重、爱护学生的前提下,发挥教学智慧,取得最佳课堂效果．     

如何把数学课堂还给学生

我们时常听到一些老师们有这样的怨言:唉,今天上课真没劲,很多学生只顾讲话,不专心听课。试卷上的这道题都讲过多少遍了,居然还有人做不出来!……教室里怨言满屋转,愁脸挂满墙。的确,在一些小学,这样的现象并不少,学生懒惰,整天只顾着玩,学习不主动,缺乏积极性,老师布置的作业总是拖拖拉拉,完成不了学习任务,学习成绩总是提高不了。老师们只好干着急,整天唉声叹气,但真的是无可奈何无法转变了吗?这种现象的根本原因在于学生缺少学习的主动性,如何改变这一现象呢?随着课程改     

在数学课堂中发展学生的智慧

何雄燕（湖北省潜江市熊口小学）、邱晓军（浙江省嵊州市逸夫小学）：智慧的内涵是什么？在小学数学教学中要发展的学生智慧有什么特点？     

敢让学生做做老师吗?--学生自主课堂的探索与感悟

一、问题的起缘 长期以来,人们本着"师者,所以传道授业解惑也"的古训,早已习惯于"教师传授,学生听记"的课堂教学模式.其间虽有不少先驱者力图改变这一状况,并作出了诸多努力,也取得了很多可喜的成绩,但就语文课堂教学整体来讲,占优势的仍然是以教师的讲授来代替学生的自主学习,其后果是教师教得辛苦万状,学生却不知所云所获无几.     

把课堂还给学生

今年5月,笔者参加了在贵州商专礼堂举行的“贵州省2010年小学数学优质课展示活动”。这次活动的目的是为了充分展示全省各地教师近几年来在新课改中摸索出来的教学特色,让他们展现出其课改教学风范,来让全省教师共同分享。这次活动特邀请了3位来自贵州不同地区的教师给大家上了3节观摩示范优质课。     

焦仲卿也是“帮凶”吗——从一位老师应对课堂生成问题想到的

教师备课时预设无论怎样周到、完美,课堂上总会有学生提出一些意想不到甚至与自己看法相左的问题,让人无法应答。在这种情况下,有的教师或敷衍过去,或认为在添乱,甚至觉得在有意刁难老师而不予理睬;而高明的教师却将其视为难得的课堂生成资源,以灵活机智的处理获得意外的精彩。     

把课堂还给学生——学王运遂老师有感

至今还记得八年前的一天,当我怀着激动而紧张的心情走上三尺讲台,开始人生当中上第一堂语文课的时候,我的导师王运遂老师就坐在教室的后排,静静地聆听,不时地拿起笔在纸上记录着什么,眼中满是关怀和鼓励……满以为王老师会为我精心准备的这堂课而高兴,可是下课后老师却对我说了一句意味深长的话：课堂应该是学生学习的课堂。     

请把生物课堂还给学生

经常听到有生物老师反映,自己在生物教学工作上花的功夫很多,上课讲得是面面俱到,滴水不漏,可是不知为什么学生就是不领情：上课经常性走神,兴趣不浓,更有甚者还当着生物老师的面公然做其他学科的练习。作为一位从事十几年生物教学工作的教师,我对此谈谈自己的一些看法。     

基于“智慧课堂”的小学数学教学设计研究

在智慧课堂中,信息技术的运用增强了教学的趣味性与互动性,能够最大限度地让信息得到全面的反馈,从而促使小学数学教学效率的提升.在此背景下,教学设计的有效运用能够助力教学的高效进行.本文立足于小学数学教学实践的基本情况,在智慧课堂的背景下进行了小学数学教学设计的有效探究.     

将课堂“还给”学生——浅谈新时期课堂有效性教学

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动中。”“学生是学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是新课标对教师的教学方式和学生的学习方式提出的改革的方向和新的要求。     

用知识启迪智慧之门--董付娟老师的教学智慧

十二年的风雨春秋，十二载的日夜耕耘，在神圣的岗位上．董付娟老师以火一样的激情点燃了学生智慧的火花，以爱的细雨滋润了学生枯竭的心田，用自己的行动普写了一曲奉献和求索之歌。     

重视问题情境 打造智慧课堂——从陈洪义老师“基于课堂的情景探究式教学”说起

一、跨学科听课的感受与思考 第一次听陈洪义老师上课是在2008年10月,课题是“鸦片战争”。当我看到课题投影的一刹那,就被深深吸引——独特、睿智的课题切入点,精心制作的历史图片剧。即陈老师将相关历史图片、影像、文字和语言等情感教育素材有机整合,形象地再现了历史场景：切合历史事件的背景音乐,最大程度地渲染历史氛围,促使学生在兴奋、思考与长进……毫不夸张地说,这节课让我很震撼,原来历史课可以这样上。